初中生英語學習動機與成績的相關性研究

摘要本文采用文秋芳(1997)編制的動機量表進行修改后主要對貴州省畢節市一所農村中學和城市中學的初二學生的英語學習動機進行問卷調查。主要探討以下兩個問題:(1)農村中學與城市中學的初中生的英語學習動機是否有差異;(2)英語學習動機與學習成績之間的相關程度如何。

關鍵詞學習動機 成績 相關性

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 問題的提出

學生學習外語受到主客觀因素的影響。主觀因素是與學習者本人素質有關的因素，如認知差異、情感因素和年齡影響等，其中，學習動機對外語學習的影響和作用不可忽視。由于動機被許多研究者認為是成功學習外語的決定因素之一，它決定著個體學習者在學習過程中積極參加的程度(Dornyei，1994)。本研究采用文秋芳(1997)編制的動機量表進行修改后主要對貴州省畢節市一所農村中學和城市中學的初二學生的英語學習動機進行問卷調查。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究隨機抽取貴州省畢節市城中學和農村中學各一所，共215名初二學生，其中農村中學112人，男生61人 ，女生5 1人。城市中學103人，其中男生59人，女生44人。

2.2 研究工具

(1)本研究的研究量表是對文秋芳(1997)的動機量表作適當修改而得的(見本文附錄)。該量表包括兩部分:第一部分十四個小題，用來測量動機的前三個要素:融合性動機、工具性動機和努力程度;第二部分十三個小題，用來測量動機的后三個要素:學習目的、期望值和自信心。

(2)測試學生成績的是由省教研室統一命制的初二統考英語測試卷。閱卷是組織教師流水評閱。為考察本研究英語試卷的可靠性，對試題的信度及難易度進行了分析、比較。結果表明試卷中詞匯、完形填空和閱讀理解三部分難度適中(0. 53-0.59) ，試題可信度為0.68- 0.79，表明試題基本可信。

2.3 方法

按照量表的說明和要求，由學生本人填寫，將全部測量結果輸入計算機，采用Spss統計軟件對研究結果進行統計和分析，采用的分析方法主要有方差分析和相關分析。

3 結果

(1)關于城市中學和農村中學學生的英語學習動機的差異性見表1

表1 兩類中學學生學習英語動機的描述統計及方差分析

注:表中*表示差異顯著

(2)英語學習動機與學習成績之間的相關程度見表2

表2動機與學生英語成績的相關性(雙側檢驗)

注:表中*表示差異顯著

4 討論

表1的結果表明，農村中學與城市中學的學生學習英語的動機有差異，特別是在學習目的、期望值、自信心和總動機方面。兩類學校的學生的努力程度有差異，但不顯著。融合性動機和工具性動機方面差異不顯著，但是農村中學學生的工具性動機均值(M=28.24)高于城市中學，而城市學校學生的融合性動機均值(27.87)高于農村學校。城市學校的學生有更強的英語學習動機，他們的M值分別是992.27和622.94。由于我國的城鄉二元經濟結構，城鄉差距仍然較大。城市中學的大部分學生認為學習英語很重要，他們非常想了解說英語國家的人文和風俗習慣。隨著他們對英語的了解和接觸得越多，他們會意識到英語的實際運用范圍和隱含的好處，因此，他們想融入英語語言文化圈子的愿望更強烈，這就促使他們有更強的學習英語的動機。而大部分農村中學的學生認為學習成績是很重要的，他們認為學習成績優秀可以得到老師的表揚和同學的羨慕，更重要的是英語可以幫助他們升學和就業。另外，城市中學的學生認為學好習英語很重要，因此他們對學習成績有很高的期待，他們認為自己能夠達到預定的目標。與農村學生相比，城市中學學生有較好的學習基礎， 因為他們在很小的時候，父母就非常注意第二語言的教育，有的還送到二語學校學習。因此，對于英語學習，他們深感自豪， 自信心油然而生。然而，恰恰相反，農村學生直(下轉第139頁)(上接第133頁)到初中才接觸英語，這易于打擊學生學習英語的信心。

從表2可以看出，總體上學生學習英語的動機與成績之間有顯著的相關性。其中，兩類學校學生的學習目的、期望值和自信心與學習成績的相關性極其顯著。工具性動機和努力成度與成績也有相關性，但是城市學校的沒有農村學校的相關性顯著。融合性動機與學習成績之間沒有相關性。

造成這種情況的原因:第一，學習目的可以提高學生學習的積極性，增強學習動機。第二，期望值是影響成績的一個重要因素。原因之一是它能影響人們對任務的選擇極其持續性，影響完成任務時的情緒。期望值高的學生傾向于制定較高的學習目標并有信心通過自身努力達到該目標。 Dornyei也指出，期望值低的學生在完成任務的過程中，往往缺乏毅力和技巧。第三，充滿自信的學生在學習上不怕犯錯誤，敢于嘗試新的學習方法，另外，自信的學生在課堂上發言積極，敢于用英語和老師和同學交流，這恰恰是學習語言的重要因素之一。第四，一般來說，一個人付出的努力越多，他的成績就會越好。有句名言說:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦”。

5 結論

本研究發現農村學校學生的工具性動機高于城市中學的學生，教師應注意增強農村學生的融合性動機和城市學生的工具性動機。城市學校學生的期望值、自信心都高于農村學校，而這些因素都是影響成績的關鍵因素。幫助學生增強期望值和樹立自信心是非常必要的。具體來說，教師應設法創造語言交流的機會，促使學生有交流的愿望;應鼓勵學生大膽交流，對他們交流時出現的語言錯誤應采取寬容態度，降低他們的語言焦慮感;培養他們學習英語的興趣和激發學習動機，提高英語學習成績。

參考文獻

[1]Bandura A.Percerve Self-effacy in Congnitive Development and Functioning [J].Educational Psychology.1993，Vol.28 No.117-148Dornye.

[2]Dornyei Z Motivation a2006nd Motivating in the Foreign Language Classroom [J].The Modern language Journal.1994(3):273-284.