提高學生自主學習實踐能力,突破英語學習的瓶頸

摘要本文通過描述某些高中學生學習英語的困惑，透視學生慣常的英語學習方法，分析指出了制約學生英語學習效果之瓶頸所在，并提出了提高英語教學質量的突破口在于寓“學法”于“教法”之中，培養學生自主學習實踐能力。

關鍵詞瓶頸 學法 教法 自主學習實踐能力

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

常常聽到一些學生對于學習英語的困惑:“從小學到高中，我們學了10多年的英語，沒有哪一門學科像英語這樣，花費這么多的時間和精力，可到頭來，英語聽、說、讀、寫、譯水平還是不盡如人意。這么多年的學習，我們只能說是掌握了一種充滿語法邏輯的考試語言，而不是一種鮮活的實用語言。”于英語學習而言，筆者本身既是教者，也是學習者，對于如何學好英語，如何教好英語也有許多的思考和探索。

先看看我們的中學生是如何學習英語的。進入中學階段的學生，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的思維，對自己能力的信心日趨上升。但在英語學習方面，盡管掌握了一定的詞匯與基礎語法，甚至部分交際用語，但由于缺乏英語的實踐能力與自學能力，他們還停留在聽命于教師，跟在教師后面跑，教什么學什么，布置什么做什么。自身學習英語的廣闊天地還未真正對他們展開，其學習方法仍然還是“預習單詞—聽老師講解課文—做練習—背課文”低層次模式的簡單重復。這是普遍存在的現象，也是制約英語學習效果的瓶頸所在。因此，提高英語教學的突破口在于培養學生自主學習實踐的能力，優化教法學法，使學生學會學習英語。

英語自主學習能力指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能評價學習結果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且有利于學生今后的學習。當然，學生自主學習實踐能力的培養，需要教師長期地有計劃地啟發、點撥、引導。

1 培養學生確定學習目標、制定學習計劃、調整學習策略的能力

學習是一項艱苦的勞動，只有目標明確，學習者才能夠下工夫，樂此不疲地學習。因此，教師參與指導學生確定學習目標、制定學習計劃非常重要。可采取的方法如下:與學生交談，了解不同學生的個體特征如個性特點、興趣愛好、學習動機等，按學生相似特征分組，與學生一起共同制定個性化的學習計劃;組織學生討論英語語言學習的問題，分享有效的解決問題的方法，教師及時獎勵積極提出問題和解決方法的學生;與學生一起分析學習時間、地點及環境等影響學習的外在條件，幫助學生選擇并主動創造最佳學習環境。

學習策略是學生為了有效學習和發展而采取的各種行動和步驟。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成和運用適合自己的學習策略，并培養學生學會不斷調整自己的學習策略。具體的學習策略包括:了解學習的任務和目的，制定具體的學習計劃;積極與他人合作，共同完成學習任務;主動向教師和同學請教;對所學習的內容能主動聯系實際;主動尋找機會積極運用所學英語進行表達和交流;在學習中集中注意力等。比如，我教班級的一名男同學，性格非常內向，在學習上遇到困難時，從不敢與教師或同學交流，以至于英語學習成績一直提不高。后來我多次主動與他交流談心，幫他建立起應有的學習策略，他的英語學習成績直線上升，對此，他也體會頗深，認為確立必要的學習策略對于學習至關重要。

2 寓“學法”于“教法”之中，培養學生良好的學習習慣

教學中教師要在真正的語言教學中傳授學習方法，要有意識地寓“學法”于“教法”之中，向學生提供某種學習模式，讓他們在教師的指導下先“模仿學習”再“獨立學習”，也就是由“學會”到“會學”的轉變。例如，向學生介紹“課前認真預習—課中積極參與—課后廣泛拓展”的學習方法。

2.1 培養學生課前預習的習慣，真正掌握英語學習的學法

一方面，課前預習在英語學習中是一個非常重要的環節，它直接影響了學生在課堂上的參與度。現在的英語課堂主要采用的是任務型教學法，它需要學生利用所學的語言知識及語言技能去解決某個實際的問題，是學生學習語言知識及進行語言運用的主陣地。課前假如學生不通過預習掌握應有的語言知識如單詞、語句等;獲得與話題內容相關的材料信息，課堂上就很難積極主動的參與課堂教學活動。久而久之課堂實效就會降低，最終導致學習效果不理想。

另一方面，課前預習本身就是一個自學的過程。比如在學習Albert Einstein一課前，學生的預習任務是:自查詞典學習新詞匯，掌握單詞的語音，語義及用法;通過圖書及網絡查找關于Albert Einstein生平、貢獻等信息并進行整理加工，以備課堂交流之用。這樣的預習過程本身就是學生在通過有效的途徑進行自主地學習英語、運用英語。

2.2 將課堂變成學生運用英語語言進行交流的主陣地

語言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。因此英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情境是交流活動的基礎。創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑，對于學生而言，英語是第二語言，與母語比較，學生們缺乏語言習得環境。因此英語教師應設法營造一個課堂英語語言環境。一方面，盡量用英語語言組織一切教學活動，經常介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，使學生了解英語和母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用;另一方面，在教學設計上倡導任務型教學，合作型教學。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己或小組成員的努力去實現計劃、完成任務。從認知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的自主學習能力正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。因而，任務型教學是最有效地用目標語進行交際的教學途徑之一。

2.3 豐富英語課外活動，加強英美文化修養，拓展學生學習英語的時空

課外活動是英語教學過程中的一個有機組成部分，它和英語教學的基本形式即課堂教學緊密相連，并相互促進，相互補充，相得益彰，是學生學好英語所不可缺少的輔助形式。教唱英語歌曲、猜謎、游戲、影片欣賞、影評、講座、知識競賽等，不僅了解外國社會文化，貼近生活實際，而且能培養學生聽說讀寫的技能。

學生課外英語拓展的渠道有很多，如開展各種競賽，在適當時間舉行英語聽力、閱讀、寫作、演講、朗誦等專項競賽或綜合性的英語知識大獎賽，對每次競賽的結果進行公開表彰并給予適當的物質獎勵;開放英語語音實驗室。聽力是重要的語言輸入方式，所以必須要加大學生的聽力練習，學生可根據自己的聽力水平挑選自己喜歡的或難度合適的內容自己進行練習，這對于那些聽力基礎差、在課堂上趕不上老師進度的或聽力水平很高、覺得太簡單的學生都是一個很好的提高的機會;開設“英語角”，積極地為學生創建英語實踐的環境;建立班級英語圖書角，讓學生訂購的不同的英語雜志、報紙和英語書籍，將他們集中在一個角落里，周圍用英語寫上一些名人名言如Knowledge is power(知識就是力量)，Never too old to learn(活到老，學到老)等，創設英語閱讀空間; 設置英語文化氛圍，讓學生嘗試用英語辦黑板報、墻報，寫尋物啟事、留言條等;班級組織各種形式的英語晚會，如唱英語歌、講故事、猜謎語、詩朗誦和演小品等;組織學生收聽英語原版電影錄音或其剪輯，利用多媒體收看英語電影或英語教學節目。這樣把英語滲透到學生生活、休息和娛樂等各種場合中去，使學生隨時隨地與英語打交道，最大限度地接觸英語，提高他們的英語水平。通過以上措施，可以提高學生在聽、說、讀、寫、譯等五種技能的綜合能力，潛移默化地培養學生學習英語的興趣，擴大學生的知識面，加強英美文化修養，并鞏固加深他們在課堂上學到的知識。

3 教師在培養學生自主學習能力過程中是引導者、組織者、監督者

在培養學生自主學習習慣的過程中，教師不僅僅是學習方法的引導者，學習活動的組織者，更是學習過程的監督者。中學生畢竟是中學生，雖然有學好英語的良好愿望，但難免在學習過程中表現出一定的惰性，這時候就需要我們教師充當他們的監督者，不失時機的給予提醒、監督、激勵，促使他們繼續努力。 然而，由于我們中學課堂班容量大，一個一個地對學生進行檢查監督是比較困難的，所以教師要想法子設計一些量化表格，激勵學生自我監督，同學之間相互監督。比如我在教學過程中設計了一些量化表格及其實施規則鼓勵學生多記詞匯、多提問題、多習作、多合作學習。

4 培養學生自主學習能力過程中應注意的問題

對待學生的獨立性和獨立學習要有一種動態發展的觀點。學生的獨立性和獨立學習能力的培養是一個慢慢嘗試、慢慢積累的過程，而且開始總是艱難的。所以我們教師不能急于求成，也不能知難而退。比如在學生開始學習自我評價時，教師應幫助學生明確評價內容和評價標準，教給學生如何使用表格。如怎樣細化、分析評價表上的每一個問題，怎樣評判自己的各項能力、情感態度、怎樣建立自己的學習檔案袋等。

培養學生自主學習能力的同時不能忽視合作學習能力的培養。以學生為主體的課堂教學主要是通過活動的方式如pair work， group work 等或任務型的教學途徑而展開的。這些活動的開展也會產生一些問題，如學生不用英語討論而教師無法監控;積極的學生越來越積極而不積極的學生越來越沉默;課堂時間不夠用等，這些現象使這種活動課流于形式，取不到真正的效果。對此、教師一定要做到:活動要有明確的目標，明確的分工;教師本人要積極參與活動，用自己的投入去感染學生;活動盡量多樣化，保持學生活動參與的興趣;注重展示活動成果的環節，這樣會激發學生的成就感和集體榮譽感，從而最終促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。

參考文獻

[1]中學外語教與學.2005.3.