“點(diǎn)\\線\\面”有機(jī)結(jié)合優(yōu)化高三詞匯復(fù)習(xí)

摘要高三詞匯復(fù)習(xí)就是對學(xué)生幾年來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面的檢查和鞏固，其重要性也就不言而喻。詞匯復(fù)習(xí)的目的有兩個:一是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;二是要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。要實(shí)現(xiàn)這兩個目的，要有精心編寫的講義保障，實(shí)現(xiàn)詞匯的“點(diǎn)—線—面”有機(jī)結(jié)合，從而提高高三學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞點(diǎn)-線-面 詞匯復(fù)習(xí) 講義編寫

中圖分類號:G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 高三詞匯復(fù)習(xí)的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出:此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……《2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(江蘇卷)說明》中明確了英語對語言知識的考查目標(biāo):要求考生能夠運(yùn)用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配。在2008年的基礎(chǔ)之上，2009年新方案對附錄的詞匯表作了適當(dāng)調(diào)整，刪除了40個，增加了120個《牛津高中英語》教材中出現(xiàn)的詞匯，調(diào)整后的詞匯表共收錄約3500個單詞。

因此，高三詞匯復(fù)習(xí)就是對學(xué)生幾年來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面的檢查和鞏固，其重要性也就不言而喻了，可以說:詞匯掌握的好和壞將決定了考生的高考成績的高與低，因為高考英語試卷里的任何一項，無論聽力、單選、完型、閱讀、還是書面表達(dá)，沒有一定的詞匯基礎(chǔ)保證，是無法取得高分的。當(dāng)江蘇省新高考方案出臺時，就英語學(xué)科有專家解讀說:今年的英語高考，“得單詞者得天下”。此話應(yīng)理解為兩層意思:一是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;二是要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。

2 講義的編寫由“點(diǎn)—線—面”

在日常的語言運(yùn)用中，詞匯不會單獨(dú)出現(xiàn)，它是句子、篇章和段落的組成部分，屬于某個特殊的談話、故事、信件、課本、法律訴訟程序或報紙廣告等特定的語境。高三詞匯復(fù)習(xí)講義的編寫應(yīng)有別于新授課時的講義編寫，所涉及的詞匯不必面面俱到，但又不能遺漏任何重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且還要注意高效，要有利于學(xué)生在最短的時間里消化吸收，所以這就要求教師既要非常熟悉2009年的高考方案中對詞匯的要求，也要對自己所任教班級學(xué)生的學(xué)情要有充分的了解，編寫的講義要有的放矢。

在詞匯講義的編寫過程中對“點(diǎn)—線—面”的理解簡單點(diǎn)說就是:對詞匯本身的復(fù)習(xí)是一個個小“點(diǎn)”，而后延伸到近義詞、反義詞、形似詞、音似詞是一根根“線”，那么用所掌握的詞匯去解決各種英語習(xí)題就是“面”了!以下兩個基本原則必須牢記在心:

2.1 聯(lián)系與發(fā)散原則

聯(lián)系與發(fā)散原則其實(shí)就是“點(diǎn)—線—面”的原則。詞匯復(fù)習(xí)講義一般以一個模塊為單位進(jìn)行編寫，所以要復(fù)習(xí)的詞匯不但多而雜，而且亂而無序，而講義編寫的過程事實(shí)上就是幫助學(xué)生對已學(xué)詞匯的梳理過程， 所以編寫講義時既要注意到詞匯之間的聯(lián)系還要做適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，不能局限于某一模塊的內(nèi)容。圖氏理論原則中有一重要的原則就是激活學(xué)生已有的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對已學(xué)過的知識加以聯(lián)系與發(fā)散。所以在編寫詞匯復(fù)習(xí)講義的時候可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生先做一些與將要復(fù)習(xí)的詞匯有關(guān)的熱身題目，可以是單選、改錯、填空、翻譯或句型轉(zhuǎn)換等。比如在復(fù)習(xí)《牛津高中英語》模塊四為例，用完成句子“Professor Li was appointed ____(被任命為物理系主任)。”引入對promote的復(fù)習(xí); 而為了引入對approach、means、method、way的復(fù)習(xí)，可以用一道單選題:At the meeting they discussed three different ___ to the study of mathematics.A. means B. methods C. approachesD. ways ;同時這也是從approach這個“點(diǎn)”聯(lián)系到了means、method、way等詞的用法，這都是一根“線”上的詞，既復(fù)習(xí)他們之間相似的用法也復(fù)習(xí)到了相互之間的區(qū)別;同樣在這個模塊，復(fù)習(xí)名詞proposal時聯(lián)想到了其動詞形式:propose，再由其動詞聯(lián)想到了近義詞:advise、suggest、recommend的用法，由advise doing、 advise sb to do延伸下去，可以涉及到allow、permit等的用法，由suggest doing、suggest sb / sb’s doing延伸到mind、imagine等的用法，這就是由“點(diǎn)—線—面”原則的最佳體現(xiàn)了。

2.2 重點(diǎn)突出與難點(diǎn)強(qiáng)化原則

一個模塊的詞匯復(fù)習(xí)少則涉及到幾十個，多則過百，如果能遵循重點(diǎn)突出與難點(diǎn)強(qiáng)化原則來編寫的話，就會大大提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。如《牛津高中英語》模塊四中有部分詞匯屬于認(rèn)知詞匯:discus鐵餅; wrestling摔跤;boxing拳擊; hurdle跨欄;weightlifting舉重; judo柔道; tae kwon do跆拳道; fencing擊劍;rugby橄欖球;martial art 武術(shù)，這些詞匯可以選擇放在講義的開始或結(jié)尾處，讓學(xué)生會讀、認(rèn)知即可達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的;有些詞匯比如boom要求學(xué)生能掌握其主要句型即可: There is a boom in…;有些詞匯有不同的詞性或意義，要求學(xué)生能夠在不同的句子中辨析出其含義即可，如awkward :①You have put me in an awkward position. (狼狽不堪);② He tried to dance， but he was too awkward. (笨拙)。而有些重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯如approach、means、method、way或claim、promote、recommend，或關(guān)于way的短語等，不但要仔細(xì)復(fù)習(xí)其用法、辨析其與近義詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，課堂里還要用PPT配與適當(dāng)?shù)木毩?xí)當(dāng)場操練，課后還要有各種形式的對應(yīng)的考查練習(xí)加強(qiáng)鞏固。比如在復(fù)習(xí)有關(guān)way的短語時在課堂上就可以用PPT的形式給出以下練習(xí):(下轉(zhuǎn)第139頁)(上接第136頁)

(1) ____， the work is well done.

(2) It’s too late. I’ll have to _____ home now.

(3) Oh， ___， there is a telephone message for you.

(4) They are traveling to France ___ London.

(5) He drove ___ from Canada to Mexico.

(6) He is _____ getting well.

重點(diǎn)突出與難點(diǎn)強(qiáng)化原則的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在一個模塊復(fù)習(xí)完后，脫離講義稿，在一張白紙上獨(dú)立回憶出該模塊已復(fù)習(xí)過的詞匯，清楚地列出哪些是認(rèn)知詞匯、哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯，同時要能由重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯聯(lián)想到與之有關(guān)的詞匯，真正實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)—線—面” 詞匯復(fù)習(xí)的高效率。

參考文獻(xiàn)

[1]探索詞匯測試的新方法.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008(11).