“生活化”美術教學思考

摘要美術來源于生活，又從生活中得到升華。本文針對“生活化”美術教學的問題，著重從三個方面進行思考:(1)創設生活情景;(2)走進生活場景;(3)開展課外活動。

關鍵詞小學美術 課堂教學 生活化

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

眾所周知，藝術均來自生活現實。雕塑家羅丹說:“對于我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”如何以生活為中心開展美術課堂教學，發現生活中的美，有效培養學生審美能力是值得廣大教師深入思考的話題。

1 創設生活情景

貼近學生生活，接受學生情感是“生活化”美術教學的指導思想。孩子的生活經驗雖然不是很豐富，但他們熱愛生活，喜歡觀察模仿，喜歡表現自己。因此，在平時的美術課堂教學中，我們應善于發掘學生有限的生活經驗，通過創設“生活化的教學情景”，把學生帶進一個自己熟悉的、虛擬的、親切的生活情境中來感受和創作，更好地展現學生生活中最真實最美麗的精彩。

1.1 營造環境

為了營造濃郁的生活化審美教育環境，在平時的美術教學中，我們應想方設法、因地制宜將學生中的優秀書畫作品懸掛于教室的墻壁，或制作一些工藝品來裝飾教室。如此環境營造，能為學生創設一種濃郁的審美學習氛圍，讓學生仿佛徜徉在一個藝術海洋之中，從而激發其強烈的求知欲與學習興趣。

1.2 渲染情感

生活化的學習情境應該是一個充滿愛、充滿溫情的世界。藝術課程的情感價值就在于豐富人的情感，達到人格的提升和心靈的凈化。藝術課堂應成為播種情感的樂土，成為激發師生、生生情感交流、碰撞、共鳴的磁場。新課程背景之下的美術課堂教學，就應徹底改變原先冷酷的、枯燥的技能訓練狀況。因此，在生活化的美術課堂教學中，教者的臉上應永遠掛著親切、溫暖的笑容，應讓輕松、平等、民主、和諧的教育情境彌漫、充盈于師生之間;教者要把關注的、賞識的目光投向學生，應讓自己口中發出的永遠都是甜美、鼓勵的話語。如此情感渲染，必然為學生學習所向往。

1.3 模仿表演

例:一位老師指導學生練習畫《雨》時，先讓他們結合自己在生活中的體驗，用聽音的方法來辨別不同種類的雨，然后可讓他們仔細回想，將“下雨天”和“晴天”的不同情景進行比較，在此基礎上，鼓勵學生用自己喜歡的方式想象表演下雨天的故事。筆者認為，如此設計教學環節，可充分激發生活體驗，從而讓學生的繪畫作品更具鮮活個性和豐富想象力。再如，指導學生練習畫《我的爸爸媽媽》時，可讓學生先表演一下父母親的喜怒哀樂，在獲得具體的體驗之后，再指導學生進行繪畫。教學實踐表明，本節課中學生呈現出來的繪畫內容成了家庭生活中最真實、最生動的寫照，爸爸媽媽的表情不再像以前那樣單一，而是變得十分的豐富。如，有的是哭、有的是笑、有的是生氣等等。

1.4 媒體創境

生活化的學習情境應是更富形象性、直觀性的情境。心理學研究表明，小學階段學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成。多媒體教學是一種融形、色、光、聲為一體，具有形象性特點，為傳統教學方法難以達到的高功效的教學手段。教學實踐表明，借助媒體所提供的鮮明的圖像，生動有趣的動畫，美妙的音樂，豐富的色彩等創設生活化學習情境，符合兒童快樂美術學習的理念。例:教學《畫汽車》一課內容時，可制作一段以外星人小朋友為主角的Flash動畫。畫面中，外星人小朋友乘著飛船來到地球，邀請地球小朋友穿越時光隧道去參觀“未來汽車城”。當同學們看到無數輛有著不同個性、新穎奇特的汽車時，都被其生動有趣的畫面所吸引，從而一下子提高了其注意力，極大地激發了他們對畫汽車的學習興趣。

2 走進生活場景

2.1 觀察自然生活

生活是最美的教材，生活是最生動的課堂。美從生活中來，生活中有很多美的元素，只是還沒有被發現。美術課的教學目標之一就是讓學生發現生活中的美。

實踐表明，如果讓我們的美術教學僅局限于教室之內，就會在一定程度上限制學生的思維。因此，在平時的美術課堂教學中，我們應積極提倡讓學生走出教室，走進大自然，走進社會，充分鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，著力引導學生用自己的眼睛去觀察世界，觀察大自然中的一切事物。例:教學《美麗的校園》一課時，教者可課前帶領學生先參觀一下校園環境，讓他們數了一下學校的教學大樓共有幾層，仔細觀察一下校園的美麗景色，在此基礎上引導學生開始作畫。如此從生活出發的美術教學，使得學生的繪畫想象有了依附的現實基礎，使得學生的想象顯得鮮活而生動，同時較好地培養了學生的觀察能力。再如，教學《動植物欣賞》《魚兒游游》等內容時，都可以在教學之前，讓學生先走進生活場景，通過引導學生進行觀察比較，讓其捕捉生活事物真實的一面，在此基礎上再指導學生進行想象和創作，就顯得輕松自然，生動形象。

2.2 認識社會生活

人是社會生活的主宰，是自然社會的一部分，是改造自然的實踐者，沒有人就沒有社會生活。因此，在社會生活的認識之中，有一個重要的話題，那就是關于“人的(下轉第180頁)(上接第178頁)美”的認識，其在整個審美教育中也是至關重要的，它的教育成敗與否，直接會影響一代人的品德修養。“人的美”具體包括兩個方面:(1)外顯體材美。具體表現在人體所具有的端正的五官、和諧統一的身體比例，健康的膚色，以及人體所展現出的美麗青春和力量。(2)內在心靈美。內在心靈美主要指一個人的內在修養，主要包括其內在的精神品質、心靈、情操、智慧等，人的內在美重于外在美。如為了人類幸福而獻身的普羅米修斯是美的，身殘志堅的張海迪、桑蘭是美的等等。

2.3 引領生活想象

想象是創造的雙翼。兒童畫是兒童豐富想象力的再現，是兒童將自己頭腦里各種奇異的想象通過手上的畫筆加以表現出來的過程。美術課堂中的繪畫教學對兒童而言重要的不是像不像的結果，而在于畫的過程。因此，在平時的美術課堂教學中，我們應積極引導學生聯系生活，發揚個性思維，大膽想象，如此才能使得學生的作品創作更顯無盡的豐姿。例:教學《我心中的太陽》一課時，教者首先自編故事——《我的外形最漂亮》導入新課，吸引學生的注意力。接著引導學生大膽想象“太陽的形狀與色彩”，著力構建學生思維不同層次的發散點，促其思維在縱橫向上的發展。作畫中，同學們用自己大膽想象的筆觸創造出了自己心中富有個性特點的“太陽”:太陽外形奇特、色彩斑讕，太陽的形狀不僅有圓的，還有方的;顏色也不僅有紅色的，還有綠色的。筆者認為，這就是真正“屬于孩子自己的太陽”。

3 開展課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。課外美術活動也是學校教育的重要組成部分，美術教師應關心并組織課外美術活動，負責進行指導。如，在平時的美術學習生活中，可組織學生觀看美術電影，放映幻燈片，欣賞美術作品;可組織學生參加包括:校百米壁畫、中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設計等各類活動比賽。以筆者曾組織的一次活動為例，“六一”兒童節前夕，筆者結合學校的具體活動計劃，搞了一個慶“六一”兒童畫展，在所展出的每幅畫的旁邊，還為其添加上一段段精彩的評語。令人沒有想到的是，畫展之后，同學們反響熱烈，極大地激發了全校學生愛畫學畫的熱情。

總之，以生活為本，以藝術為本，以學生的發展為本，體現了追求人文生活傾向的設計教學理念。筆者深信，在今后美術課堂中，只有堅持以“生活為中心”展開教學，才能有助于審美教學目的的實現，促進課堂教學質量的提高。

參考文獻

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