淺談在初中物理的課堂教學中掀起教學高潮的策略

摘要我們知道，每部電影或文章，它們的情節都有高潮部分，如果沒有高潮部分，會過于平淡，不會給觀眾留下好的影響。同樣，初中物理課堂教學，如果每節課都能掀起一個教學高潮，那么就會給學生留下很深的影響，教學效率會有極大的提高，本文就初中物理新課程教學，如何設計教學高潮，以及如何掀起教學高潮做深入的闡述，供大家參考。

關鍵詞物理 教學高潮

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

事實上，假如一堂課，平靜如水，沒有此起彼伏的高潮、沒有任何懸念，學生不會有任何新知識的發現或獲得而歡欣的。因此，在初中物理新課程的教學中，設計教學高潮，是教師的基本功，筆者在這里談幾點體會。

1 誘發教學高潮的策略

課堂教學是否優質關鍵在老師能不能根據物理學科的教學特點以及的學習激情，激發學生的思維，使課堂教學高潮迭起，火花閃現，效率倍增。

在初中物理新課程的課堂教學中，老師可以根據教材上的內容，有時可以巧妙的創設疑問，激發學生的思維;有時也可以創設問題情景，以引導學生的豐富想象，從而誘發教學高潮。

1.1 創設問題誘發教學高潮

例如，在學習物體運動與靜止的內容時，可以巧妙地引入古詩:“五里灘頭風欲平，張帆舉棹覺船輕，柔櫓不施停卻棹，是船行。滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”通過這首古詩的解釋，可以向學生創設問題:“是山動還是船行?”“為什么使詩人產生很困惑的感覺?”“如果詩人置身于滿眼風波多閃爍的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝詩人走來，此時詩人以什么物體做參照物的呢?”“當詩人又感到仔細看山山不動，是船行時，又以什么為參照物呢?”“詩人的兩種說法看似矛盾，可都是正確的，為什么?”這一連串的問題，可以把學生一步一步的帶動“運動與靜止是相對的”這一教學目標中去。此時，教師可以引導學生思考:任何事物是否也都存在相對性呢?從而將課堂教學在創設問題中逐步推向高潮。

1.2 創設情景來誘發教學高潮

例如，在慣性內容的學習中，把著一個盛滿水的玻璃杯懸在空中，提示學生注意觀察:當水杯在空中突然向左運動時，杯內的水向什么方向從杯口溢出?當水杯在空中停止時，杯內的水又向什么方向從杯口溢出呢?在學生將上述現象觀察清楚之后，將水杯放在講臺上。然后在杯口蓋上一張硬的塑料片，在正對口的塑料片上放一個雞蛋，提示學生注意觀察:當木棒快速打出硬塑料片時，將會產生什么現象?這時學生的一雙雙眼睛會被雞蛋吸引，全神貫注地看著那雞蛋，隨著“刷”的一聲塑料片從杯口應聲飛出，雞蛋卻安然的落入水杯中，學生被眼前的一切鎮住了。此時，教師可以趁熱打鐵向學生提問:當盛滿水的玻璃杯在空中突然向左運動時，為什么杯內的水向右溢出呢?為什么雞單不是隨著塑料片一起飛走而是落在水中呢?讓學生帶著問題，在愉快的情景中走進慣性知識的學習之中，在學習中尋找答案，探索物理規律，也使課堂教學在創設的情景中逐步推向高潮。

1.3 用直觀教學的方法誘發教學高潮

直觀性原則是教學過程最基本的原則。當學生沉浸在抽象問題或復雜關系的苦思冥想之中時，呈現出生動的直觀形象，給學生以枯木逢春的感覺，能平添幾分興致，大開思維的閘門，思維迅速進人積極、興奮的狀態，從而使課堂教學推向高潮。

(1)利用演示實驗的方法。在講電流的熱效應時，教師準備了高能電池、鐵架臺、開關、電阻絲一段、導線若干段連成電路，然后在電阻絲上涂少量的凡士林，立上三根火柴，請學生注意觀察，老師按下開關，一連串的物理現象發生了:火柴點燃了，電阻絲冒著煙，并漸漸的發紅;老師這時候，還可以拿根火柴，與電阻絲接觸，可以看見，火柴被點燃。這一連串的物理現象把課堂推向了教學的高潮，使學生從中深刻的認識了電流的熱效應，這樣的物理實驗演示，既直觀，可信度也高，會給學生留下深刻的影響。

(2)利用各種視、聲頻技術來誘發物理課堂教學的高潮。比如，幻燈投影的方法，將條形磁鐵和通電螺線管的磁感線分布特征的比較，可以用細鐵屑在玻璃板上的分布再通過幻燈投影顯示出來，既直觀又形象;又如，錄音、電視的方法，優美動聽的音樂，自然界中生動有趣的現象，如“蓬萊仙境”的海面上的奇特景象，可以通過錄音、電視等電教手段再現給學生，必然能推動教學高潮的產生。

2 掀起教學高潮的方法

古人云:親其師，信其道，積極的情感是師生共同完成教學任務不可忽缺的心理因素。只有師生情感交融，才能創造一個相通相容、寬松和諧、充滿民主的愉快的學習的空間，使學生情感上的需要得到滿足，興奮點得以激活;由感情上的融洽，引起行為上的順應，目標上的一致，可以促進教學雙方的心理共振，以融洽的情感氛圍把教學推向高潮。

2.1 激發學生探求知識的愿望

比如，我們在學習初二物理中蒸發內容時，老師可以在上課前，有意的把教室的電扇開起，而且把風調大點，讓學生感到涼涼的，然后再去關掉電扇，在關掉開關的一剎那，立即問學生:電扇轉動，我們就感到涼了，這是什么原因呢?在這種情形下，學生就會產生強烈的探知欲望，不僅每個學生自己在思考，還會發現很多學生，私下里進行討論，結果是很多學生錯誤的認為教室里的溫度被轉動的電扇降了!此時，教師可以啟發學生說:要想知道它的原因，就來學習蒸發這個物理知識吧。這樣就能很好地把學的困惑轉化到對蒸發知識學習上來。

2.2 讓學生體驗成功

在實際的教學中，如果學生對某些問題百思不得其解時，通過老師的點撥而恍然大悟時，學生就會體驗到獲取知識時的那種成就感、喜悅感。當把蒸發知識學完后，再讓學生做點實驗，比如，用學生的書本或紙扇，去扇溫度計;再扇用潮濕的棉花包好的溫度計，并將此比較，學生就會弄明白:上課前，老師開的電扇沒有將教室里的溫度下降。這樣就使得蒸發這堂物理課顯得有層次，高潮迭起，極大的提高了教學效率，而激發了學生學習物理的興趣。

蘇霍姆林斯基指出:“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”在物理課堂教學中，老師的口頭語言是情感交流的紐帶，是知識傳遞的載體，也是激發教學高潮的動力。得體的借用，形象的比喻，幽默的解釋，緊迫的追問，巧妙的點撥，都可以使抽象變得具體，深奧變得形象，乏味變得有趣，牽引著學生的注意力，浸入學生的心扉，使學生如臨其境，如聞其聲，茅塞頓開，思維暢通。

2.3 用生動形象的語言掀起教學高潮

(1)得體的借用。在機械運動這一節的教學中，為了講清“機械運動”、參照物“以及”“運動和靜止的相對性”這三個重要概念，可以借用影片《閃閃的紅星》中的歌詞:小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。這充滿詩情畫意的文學語言，激起學生無限的興趣和學習熱情，同時也給學生展現了一幅生動的物理畫面，繼而引導學生分析畫面所描繪的物理現象，討論“竹排”、“青山”兩物體的運動狀態，自然得體，很容易得出“竹排”以“青山”為參照物，是運動的;“青山”以“岸”為參照物，是靜止的。這樣，運動和靜止的相對性的原理學生就理解了，“參照物”這一概念學生也清楚了，在一片生動活潑的氣氛中，課堂教學達到了高潮，學生也從中學到了知識，培養了能力。

(2)形象的比喻。物理中有些物理量的單位比較多，如電功的單位，有焦耳、度、千瓦小時;電功的單位有瓦特、焦/秒、千瓦等等，學生在使用時極容易搞錯，或張冠李戴，或大小顛倒。為此，在課堂教學中，可以巧借人來做比喻，將會收到很好的教學效果。教師可以聲情并茂地朗誦一段小詩:焦、度、千瓦的一家，三個兄弟兩個大，最小一個是焦耳，兩個哥哥一樣大。這個形象的比喻，掀起了教學的高潮，豐富了學生的想象，學生對電功這三個單位記得住記得準。

(3)幽默的解釋。在講照相機時，老師可以向學生講個笑話:某人照相時，頭頂地，腳朝天，問他為什么如此照相，那人答道:“照相只能成倒立的像。”這種幽默的解釋使學生在笑聲中活躍了課堂教學的氣氛，使課堂教學推向高潮，學生也在這種氛圍中牢牢記住照相機的工作原理和凸透鏡成像的特點。

(4)緊迫的追問。在學習熱傳遞規律后，教師可提出如下緊迫的追問:發生熱傳遞的條件是什么?兩個物體不接觸也能發生熱傳遞嗎?熱傳遞的方向怎么樣的?發生熱傳遞時高溫物體的溫度降低了，能否說明高溫物體將溫度傳遞給了低溫物體?高溫物體降低的溫度與低溫物體升高的溫度相等嗎?熱傳遞的結果是什么?這一連串的追問，剖解熱傳遞規律的內涵和外延，課堂教學的高潮也隨之掀起。

(5)巧妙的點撥。在講聲音的發生與傳播時，可以巧妙的設計導語:耳朵的功能是能夠聽到聲音，那么聲音是怎么產生的呢?又是怎么傳到我們耳朵的呢?廖廖幾句話，就能將學生引入了知識的殿堂，掀起了思維的波瀾。

總之，學生在課堂教學高潮中，是由不知到初知，由初知到深知的;其精神狀態由平靜到興奮，其思維由單一到復雜，由慢節奏到快節奏，思維密度、精度、激活程度也隨之不斷加大加深，有利于學生學習到知識技能，更重要的是可以激發學生學習的興趣，改進和掌握學習方法，提高學習能力，使學生學習精神飽滿，學得有生氣、有活氣、有靈氣。

因此，課堂教學的高潮能以其上述獨特的魅力而受到無數的百般鐘情。然而操作好物理教學課堂高潮的關鍵在于教師善于捕捉各種機會，有效把握掀起教學高潮的特征，積極探索掀起教學高潮的方法，精心設計好每一堂物理課的教學高潮的思路，不斷提高自己講課的藝術性與感染力，讓每一堂課能取得較好的教學效果，能符合新課程改革的精神。