小學語文“有效教學”理論實踐探討

摘要本文針對小學語文教學“有效教學”理論實踐的問題，著重從以下幾面進行探討:一、正確理解課堂教學的有效性;二、充分把握有效課堂的基本特征;三、恰當處理好課堂教學中的各種關系;四、“有效教學”具體操作路徑案例列舉。

關鍵詞小學語文 “有效教學” 理論實踐

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 正確理解課堂教學的有效性

所謂“課堂教學的有效性”是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。課堂教學的有效性最核心的特征表現在看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”筆者認為具體可從以下三方面進行思考:(1)是教學要有效果，即講求教學的最大質量;(2)是教學要有效率，即講求教學的速度;(3)是教學要有效益，在這效益之中，更多的是著眼于“師生的共同成長”。

2 充分把握有效課堂的基本特征

新課改理念下的“有效課堂教學”必須從教學目標到教學內容，從教學時間到教學空間，從教學過程到教學結果，從教學檢查手段到教學評價標準等方面都能體現素質教育的思想和要求，如此的課堂才能算是有效的教學。筆者認為，要想真正實現教學的有效性，在總體要求上要體現課堂的建構性、互動性、生成性、多元性相統一的特征。

2.1 建構性

建構主義理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構， 知識是很難由別人傳遞給主體并被主體所內化的。就建構性而言，這是當前有效教學在科學規律上的集中體現。

因此，在有效的課堂教學中，知識的傳授不能靠機械式地灌輸，必須充分調動學生先前的知識經驗主動建構。

2.2 互動性

互動是主體之間的相互作用，它具有交互性特征。其主要形式表現為“對話”和“討論”。因此，在有效的課堂教學中，我們應著力創設師生“對話”、“討論”的情境，要杜絕那種“問答對話式”的假討論，即教師問、學生答;教師再問，其他學生再答。真正意義上的互動性體現為無論從教師角度還是學生角度看，彼此的發言是復雜地交織在一起，具有一定的內在聯系。

2.3 生成性

課堂教學所具有的生成性特點是當前有效教學在教學展開過程中的基本要求。在新課改的背景下，衡量一堂課是否有效，不應僅僅考慮教學是否已完成預定的目標，更應注重考慮是否具有一定的“生成性”，充分展現出課堂教學所具有的鮮活的探險過程。

2.4 多元性

多元智慧理論為當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據。在有效的課堂教學中，我們應對學生在學習過程中表現出來的差異性、多樣性、獨特性給予充分的尊重，充分體現出教者對學生學習的“情感關懷”。如，尊重學生個性化的體驗，肯定學生多元化的理解，以及及時滿足學生合理的學習需求等等。

3 恰當處理好課堂教學中的各種關系

3.1 處理好預設與生成的關系

新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但提倡動態生成并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。因此，在平時的語文課堂教學中，我們應恰當處理好生成與預設的關系，在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。以語文課堂教學中的“預設”為例，筆者認為具體可從普通讀者、學生學習、教師教學三個角度進行“預設”:(1)從普通讀者的角度投入其中，進行賞讀，著力感受文本的意境美、情趣美、人格美等;(2)從學生學習的角度進行“換位思考”，在這篇課文的學習中，學生可以學什么?不學什么?學習中會產生哪些困惑?(3)從教師教學的角度來思考該課的教學目標、內容，以及具體所要運用的教學方法和策略。

3.2 處理好傳授知識與培養能力的關系

課程改革的總目標是“以人的發展為核心。”新課程提倡“自主、合作、探究”式的語文學習方式。因此，在平時的語文課堂教學中，我們應以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。然而，在實際教學中，知識與能力并不一定成正比關系，有時能力不會隨著知識的增加而自然形成。(1)知識傳授。對于知識的傳授，要處理好重點、難點與一般知識的關系。在課堂教學中，要突出知識的重難點，著力花大力氣進行解決。同時，由于重難點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，因此，在抓好重難點知識教學時，也不可忽視對一般知識的教學。(2)能力培養。要做到對語文學習能力的培養，(下轉第104頁)(上接第102頁)首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。具體訓練要求:(1)具有計劃性。對于學生語文能力的訓練要具有一定的計劃性，應從學生年齡、心理特點和已有知識的基礎出發，擬設出切實可行的語言綜合訓練目標體系，以便于在具體的課堂教學中操作。(2)突出實踐性。語文能力的訓練內容應同學生的具體生活實際相結合，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，使學生在實實在在的語文學習實踐中提高語文素質。

4 “有效教學”具體操作路徑案例列舉

4.1 課文介紹

《小露珠》是一篇優美的童話，課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，主要寫的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛之情，贊美了大自然的和諧、融洽與美麗。學習此文，不僅有助于豐富學生的語言積累，而且有利于學生美好情操的培養。

4.2 教學目標

(1)正確、流利、有情讀背課文;(2)鼓勵學生勇于選擇適合自己的表達方式展示自己的學習成果，尊重學生的個性差異;(3)通過對課文的朗讀感悟，體會小動物和植物對小露珠的喜愛之情，感受大自然的和諧、融洽和美麗。

4.3 教學過程

第一步:入情入境，復習說話。

教者通過創設真實的情境將學生帶入了美麗的童話世界，既達到了“溫故而知新”目的，又激發了孩子們的學習情感，讓說話訓練變得輕松自然。

且看具體教學片斷:

師:同學們，今天我們繼續學習《小露珠》這篇課文，大家一定還記得，小露珠昨天答應過我們的話吧?

生:我還會來的。

師:是的，小露珠說話算話，你們看，它果然又回來了(出示課件、配樂，畫面中分別出現了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)(在畫面情境中引導學生說話)

第二步:自主學習，選擇表達。

在此階段的學習中，教者給予學生學習的空間，解讀的空間，交流的空間，運用三種形式進行學習:(1)我想讀書——;(2)我想提問——;(3)我想說話——，這其中包含更多的是教者對學生學習的尊重與信任。

總之，有效性是課堂教學的生命，是值得每位教師不斷探究的話題。隨著新課程改革的不斷深入，作為小學語文教師的我們有必要靜心思考如何提高小學語文課堂教學的有效性的問題，從而真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

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