任務型教學法在高中英語教學中的應用

摘要廣大高中英語教師為提高外語教學水平，辛勤耕耘在本職崗位上，取得了顯著的成績，但是很多學生直到畢業，英語應用能力仍較弱，聽、說、寫的能力均不強，尚不能滿足各類交流的需要。造成這種狀況的原因有多種，其中缺乏應用能力的足夠的有效訓練是毋庸置疑的重要因素。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的。本文就任務型教學法在高中英語教學中的應用進行探討。本文從堅持任務相依性原則;任務型教學法需要教師具有良好的職業道德;通過任務型教學訓練語言應用能力等方面就任務型教學法在高中英語教學中的應用提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

關鍵詞任務型教學法 高中英語 教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

廣大高中英語教師，為提高外語教學水平，辛勤耕耘在本職崗位上，取得了顯著的成績。但從我國社會和經濟的快速發展對學生英語水平的要求上來看，我們的外語教學仍然存在著一些問題，其中突出的是學生直到畢業，英語應用能力仍較弱，聽、說、寫的能力均不強，尚不能滿足各類交流的需要。造成這種狀況的原因有多種，其中缺乏應用能力的足夠的有效訓練是毋庸置疑的重要因素。

因此，在21世紀外語教學的改革中，如何提高學生英語運用能力是大家共同關注的重要課題。在不斷更新教學內容、改善教學條件、改革考試制度的同時，一定要花大力氣改進教學方法，不僅要重視英語知識的傳授、更要重視英語的應用。應用是“更重要和更有效的”學習。在高中英語教學過程中.強調“英語教學不斷線”是一個很好的方法與經驗。任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。本文就任務型教學法在高中英語教學中的應用進行探討。

1 任務型教學法在高中英語教學中的應用

1.1 堅持任務相依性原則

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，級級升高。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，使教學階梯似的層層遞進。如我們在復習定語從句時，開始讓學生口頭造句，每個句子必須含有一個定語從句，先行詞可以是人也可以是物，接著讓他們寫出五個介詞加關系代詞的句子，內容一定要反映實際生活。之后布置他們課后寫一篇150字左右的短文，要使用不少于十個含有定語從句的句子，話題不限。這樣既體現了任務的層次性，即由淺入深、由易到難，又讓學生在聽說讀寫方面得到充分的鍛煉。

1.2 任務型教學法需要教師具有良好的職業道德

從職業道德來說，教師對教學工作的態度，取決于他是否真正關心學生的學習與成長。現實中，有的老師用巧妙的辦法，讓學生輕而易舉的取得了好成績，學生高興了一陣子但事過不久，學生對這樣的老師總有一種不信任感。我們在每學期的“評教”調查中發現，那些工作認真的老師盡管有時候讓部分學生覺得過不去，如平時嚴格要求學生養成良好的學習習慣，但從總體來看學生對這些教師的評價還是很高的。同時，要注意變教師的教學課堂為學生的學習陣地。在課堂教學中讓學生全員全程參與，促使其成為真正的學習主體。只有讓學生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。“把課堂還給學生”是提高課堂教學效果的最佳手段，是新型課堂教學方法占領課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學生的思維能力，發揮學生的主體作用，使學生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學習、去創造，并激發起極度的興趣和樂趣，從而達到最佳效果。英語是一門工具性學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往，而語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。例如馬上就要世博了，在教學中，我增加了這些景點的教學“上海大劇院—— the Great Theatre”、“上海博物館—— Shanghai Museum”、“東方明珠電視塔—— the Oriental Pearl TV Tower”、“外灘—— the Bund”。對于自己熟悉的景點能用英語表達，學生顯得特別地興奮。緊接著提問What can you see there? What can you do there? 使學生在問題引領下，從多方面、多角度來介紹這些景點。由于是身邊的景點加上熟悉的句型，學生們大多表達得頭頭是道，儼然是一名涉外導游。貼近生活的學習使學生們切實體會到了英語學習的實用性，感受到了學習為生活服務的意義。

1.3 通過任務型教學訓練語言應用能力

任務型教學法是讓學生在課堂活動中獲得知識。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程。它應具備以下特點:以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的;任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。課堂教學基本步驟如下:(1)Lead-in(activities for interest);(2)Pre-task:呈現和學習完成任務所需的語言知識，并介紹任務的要求;(3)While-task:學生以個人，伙伴或小組形式完成各項任務的活動;(4)Post-task:各小組向全班展示最終任務結果;(5)Check:學生自評，小組互評，教師總評;(6)Homework:布置課外作業，鞏固強化所學語言知識。

常用的訓練活動有以下幾項:(1)Daily report:布置任務為介紹自己、家庭或朋友，其他學生互相提問(下轉第153頁)(上接第137頁)題，詢問個人職業。(2)Play a guessing game:例如:教到“What does he do?”時可用“What does he do?”引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業，以此激發學生的學習興趣。(3)Ask the way:創設問路情景，根據實際情況telling the way完成對話。(4)See the doctor， go shopping等:可分配學生任務扮演角色進行交際。(5)Have a discussion:學生分四人小組討論topic，如“What do you want to do after you graduate from middle school?”

通過這些活動把課內的語言學習與課外自主活動結合起來，改變過去老師一言堂的模式，變學生為主體，課堂主要是提供了一個學生獲得知識的平臺，學生在活動中主動地獲得知識。

參考文獻

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