淺談高職院校建筑工程專業課程考核方式改革與實踐

摘要高職院校教學改革是適應社會需求的一項必然舉措，作為教學改革的重要組成部分，課程考核方式改革關系到教學改革的實現。因此，課程考核方式也必須緊扣教學培養目標進行改革。文章以《建筑施工組織與管理》為例，構建 “2·4·4”課程考核模式，通過模式的實踐，闡述高職院校課程考核方式改革的推進。

關鍵詞考核方式 改革 實踐

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 前言

隨著我國城鎮化建設進程加快，社會對高職建筑工程專業的畢業生需求增加，培養既懂土木技術知識又懂建筑管理知識的復合型人才成為高職院校建筑工程專業教育的主導方向。某高職院校建筑工程類專業新修訂了培養目標:著重培養學生掌握建筑工程管理專業學科的基本理論知識和專業實踐能力，注重培養學生的管理創新思維和創新能力，使學生具有建筑工程管理和工程施工、監理能力的高等技術復合型、應用性人才。根據培養目標和社會需要學校設立了建筑施工組織管理課程，這是一門具有技術與管理為一體的綜合學科，是根據工程的復雜程度來研究工程建設過程中統籌安排與系統管理的客觀規律的一門學科。這門課程的學習，對培養學生畢業后從事施工現場管理和實際操作能力有很大幫助。

然而，隨著我國高等教育的普及，高校的不斷擴招，學生的學習能力逐漸下降，迫使高職高專的教學體系進行新一輪的現代化、綜合化、多樣化的課程改革。改革內容包括課程體系、教學內容、教學方法和考核方式等等。其中，考核是培養學生高層次，高質量的重要環節，對考核方式的改革關系到課程改革的成敗。

1 課程考核方式分析

課程的考核是對學生階段性學習的考察，是對學生知識體系的掌握、理解程度以及學習態度的真實評價。傳統的考核方式是基于課程的知識體系，以理論考核為主，考試形式為期末單獨的筆試。這種考核方法在實際運用過程中，受主客觀因素的影響，存在以下弊端:(1)學生成績“一卷定乾坤”，考試試題的內容多局限于課本中的理論，學生對課程的掌握程度僅用一張試卷來反映，在這種考核方式下，學生發現“平時學得好，不如臨時抱佛腳”。因此，學生平時學習不認真，不思進取，考高分全靠考前“狂記硬背”。(2)教師出卷的難易程度直接影響學生成績，難以反映真實的教學情況。學生學習態度和能力差異較大，期末出卷考試成為一大難題，試卷的難易程度，命題題型的選擇，都會影響到考試結果;(3)考核內容缺乏創新，難以對學生的學習起到引導作用。課程的考核本身是一個指揮棒，要通過課程的考核向學生傳達學習重點、學習方法以及培養方向等信息。而這種單一的考核方式基本沒有理論聯系實際的注入，內容呆板，難以引發學生的學習興趣，更不能滿足學生的求知欲。(4)考場的控制直接影響學生成績。不可否認，高校擴招直接導致學生的理論學習能力下降，面對這種考核方式，有的學生弄虛作假，用舞弊的手段來蒙騙過關，高校學生作弊現象嚴重是不爭的事實。從而經常會出現同為一個班，同為一門課程，不同的考場，不同的監考老師，不同的考試結果、“學得好的不一定是考得好的”等怪現象。這種對理論知識空洞的掌握而卻不能結合實際去應用，學得好不如背得好，成績全靠小紙條的考核方式，周而復始地挫傷了學生學習的積極性，而且還會對學生今后進入社會，走上工作崗位產生消極影響。

2《建筑施工組織與管理》課程考核方式改革分析

《建筑施工組織與管理》課程作為高職院校建筑工程類專業涵蓋建筑技術和管理組織的綜合課程。某校某學期建筑工程管理0701、工程監理0701和工程技術0701三個班開設了這門課程。為上好這門課，學校專門從校外聘請具有多年管理經驗的建筑企業工程師為學生授課，教學情況反應良好。然而課程期末考試成績卻大出所料，從期末成績統計結果看(表1)，這門課學生不及格率盡達19.7%，考核結果沒有真實反映教學效果。

學校組織專業老師對課程進行了調查，經過對課程教學認真分析得出以下原因:(1)課程中涵蓋有工程技術與管理學的內容，對于建筑類專業的學生來說課程較綜合，課程較難，學習難度較大;(2)考核方式單調，試卷考試限制了對學生實際應用能力的考察，特別是對學生期末的課程實習內容沒有考察;(3)學生學習能力較低。結論是:加強學生學習管理，改革課程考核方式。

如何進行課程考核方式的改革，首先要明確課程考核的目的:考察學生的學習態度、知識掌握情況和引導學生學習。因此，課程考核方式要以教學培養目標為依據，明確考核目的，確立考核內容:(1)考察學生的平時學習情況;(2)考察學生理論知識掌握情況;(3)考察學生的實際應用能力;(4)確立考核方式，確定各考核部分的比例關系。該課程課題組成員召開了課程考核方式改革會議，會議采用了“頭腦風暴法”，總結出有許多可供參考的考試改革方案。由于高職教育要求學生對理論知識的掌握以“必需夠用為度”，注重培養學生的理論與實踐的綜合運用能力，根據考核內容，提出了“2·4·4”考核模式，即20%(平時分)+40%(應用設計分)+40%(考試分)考核模式的簡稱。

3 “2·4·4”課程考核方式改革的思路

“2·4·4”課程考核方式是教學改革內容，以提高教學質量、引導學生學習為目的而提出的。其主要是在原有考核方式的基礎上，針對高職院校的學生，增加了實際應用考核，在《建筑施工組織與管理》這門課程中，即是增加了對課程設計的考核。“2·4·4”模式的初步方案是課程總評成績 = 學習態度成績(20%)+ 設計成績(40%)+ 考試成績(40%)。

(1)端正的學習態度是達到教學效果的首要保障。學生學習態度成績由出勤情況(10分)和課后作業情況(10分)兩部分構成。學生的出勤情況分為遲到、早退、請假與曠課四個等級，課后作業分為認真，不認真、補交與未交四個等級，成績由授課老師依據記錄給分。通過考核，可以了解學生的平時表現，隨時掌握學生的學習動態。

(2)高等教育的實質是教給學生知識和學習方法，課程理論知識是實際知識的高度概括，是一切實踐行動的起點，對理論知識的學習是教學的重要內容，對課程理論知識的考核必不可少。考核可以采用傳統的考核方式，內容為課程的理論知識，加入與實際相結合的案例分析。通過建立期末閉卷考試試題庫，并在考試中嚴格執行考場制度，保證考試科學合理的進行，從而也保證了學生成績的公正、公平性，真實地反映學生的學習情況。通過課程改革，這部分的比例調為40%，計入總評成績(試卷滿分100分)。

(3)學生的綜合運用能力是教學的根本目的，這是教學考核方式改革的重點，通過課程設計來進行考察。《建筑施工組織與管理》這門課程在理論知識學習之后，學期末安排一次為期一周的集中課程設計。設計是通過一個常見、典型的多層建筑工程施工組織設計的編制，讓學生將所學到的理論知識與編制方法運用于具體的工程實踐中，提高學生的專業能力及創造性思維能力，使所學知識能夠融會貫通。設計中，通過學生分組、分項目、分階段地完成設計內容，學生能由淺入深的逐步掌握對知識的運用，完成具有獨創性和唯一性的設計，提高學生的理論與實踐的結合和運用能力，激發學生的學習興趣，同時也能使教師能更準確的掌握學生的學習態度和能力。這部分成績根據設計結果，由授課教師給出成績，按40%計入總成績。

4課程考核方式改革的實施

課程考核方式改革的實施者是教師，參與和受益者是學生，因此要保證改革的公正和科學性，關鍵需要教師和學生的努力和相互的配合。要保障改革的實施:在教學中，授課教師平時在教學過程中除了對基本知識及基本原理進行重點講解外，還要對學生以后工作崗位上經常用到的實用性知識進行細致地講授，盡量體現較強的應用性和實用性，以加強課程教學效果，同時還要對每次課學生出勤情況、作業完成情況進行記錄，作為最后評定總評成績的依據;學生平時要端正學習態度，嚴格要求自己，形成良好的學風，認真做好課程設計，大膽創新，注重基本知識、基本理論、基本技能的學習和綜合能力的培養。

實踐是檢驗真理的唯一標準，課程考核方式改革的效果必須通過考核結果進行驗證。該校在工程管理0801、工程監理0801、工程技術0801三個專業班級中實施了新的課程考核方式，對考核結果進行了統計(見表2、表3)。

從統計表中可以看出，三個專業班級成績各分數段的比率符合正態分布，不及格率在10%左右。通過表3與表1的各項對比，我們看出:低分段比率下降，高分段比率上升，不及格率快速下降，中等成績分數段比例較快上升，高分段比率維持，基本變化不大，各分數段的比例關系真實地反映了教學情況，成績科學、公正，達到了預期目標。之所以產生這樣的變化，其主要原因是:實施了新的課程考核方式改革后，增加了課程設計部分的考核，提高了對學生動手能力的考核，反映了學生的真實學習情況;通過考核方式的變化，增強了學生的學習興趣，明確學習目標，培養了學生作為一名專業人員的主動性和創造性，提高了學習成績。

5結束語

高職課程考核是一種形式，是督促學生進一步學習和評價教師教學效果的重要手段。隨著社會的需求，課程教學改革的推進，作為課程改革的重要組成部分，對考核方式改革的研究也將不斷的深入。本文所提的課程考核方式，只是課程改革進程中的一種。在這里提出的目的旨在通過對課程考核方式的改革，促進課程的教學改革，從而使高職院校人才培養的目標能夠滿足時代的要求。

參考文獻

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