中學英語教學中有效合作學習方式探微

摘要合作學習已成為中學英語教學的主要形式，開展有效合作學習是實踐新課程標準的基本要求。本文基于中學英語教學中合作學習存在的問題入手，主要從選擇恰當的合作模式與合作時機，優化合作學習形式、發揮好教師引領的作用、完善合作學習評價機制幾個方面對中學英語教學中有效合作學習的方式進行了探索。

關鍵詞中學英語 合作學習 有效性

中圖分類號:G6334.文獻標識碼:A

一直以來，中學英語課堂教學的組織形式以集體授課為主的班級授課制為主，主要是教師講得多，學生練得少，這種填鴨式的教學組織形式極大的束縛了學生參與英語學習的主動性和積極性，同時，抑制了學生英語實踐活動能力的全面發展。今天的中學英語教學應培養學生樂于與他人合作、積極參與合作、創造有效的合作方式，逐漸形成成和諧、健康向上的人格。當前，合作學習在中學英語教學中已經成為一種重要的學習方式，但眾多的合作學習只流于形式，除了表面的熱鬧，學生收效甚微。探索有效的合作學習方式是我們每一位教育工作者的責任，中學英語教學中有效的合作學習方式在于人人平等地參與學習、學生積極主動參與學習過程，自主意識增強，自主能力和自主習慣提高，充分發表自己的意見和觀點，實現在合作中成長、在合作中變得更加理智和睿智、形成良好的人生觀、價值觀、情感態度觀。雖然合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視，同為我們勾劃了學生終生發展、人人成才的美好藍圖，但縱觀現行中學英語教學中的“合作學習”，我們又不為之而哀嘆，無效的合作學習不僅浪費了學生的學習時間，更是讓學生錯誤解讀了合作學習和抑制了學生的發展，使他們對英語教學改革大大打了個折扣。

1 中學英語教學中合作學習存在的問題

合作流于形式。一些課堂上，教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，僅僅追求合作學習這一形式，把這種無效的合作討論作為課堂教學必要的點綴，以彰顯對新課標理念的解讀、凸顯課堂形式的多樣化、課堂表面氣氛熱烈化。 這樣的合作，除了流于形式還會導致學生的思維不連貫。一般來說，老師對于課中合作活動的目標都進行了精心設計，但教學常受課堂時間、空間的限制，各合作校組分工不明確，學生多是一些表面問題的解決。同時教師忙于完成進度，常會在學生剛剛進入合作狀態下打斷學生的發言和活動，學生在合作中所表現出來的一般都不會達成教師的預設，只是簡單意義上的說辭，導致學生整體思維缺乏連貫性和深度，極大的影響了學生的后續學習。

合作不夠充分。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，開展小組合作學習后，少數優生成了 “包工頭”?；顒咏M織是他，發言是他，記錄是他，匯報也是他，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生往往一言不發，甘當觀眾、聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。這樣有“形”無“質”的合作，有多大的實效性呢?

問題難易無度。在合作教學中，教師很難根據學生實際和教學內容恰當地提出問題。要么問題太簡單，學生間缺乏討論價值，僅僅走走形式;要么問題太難，學生吃不透，合作討論以無果收場。這樣，既耽誤學習時間，又降低學生對合作學習的興趣，最終導致學生英語學習的積極性下降。

合作形式單一。在英語教學中，合作學習是必不可少的一個環節，由于受教學任務、時間、空間、學生基本功的限制，合作學習方式單一。加上都是大班制授課，教師難以全面顧及，課堂整體組織很差，大多合作學習失去真正的意義，反而為個別同學提供了聊天、嬉戲的機會。

在教學中，學習合作出現的以上問題，既有對合作學習本身的內涵理解不夠，又有對小組合作學習實踐形式缺乏探究，更重要的是忽視了英語教學的根本目的。合作學習指學生在小組展開學習活動，小組成員相互依賴、溝通、共同負責學習，達到共同目標的學習模式，以此調動學生學習的積極性，促進學生之間的交流，提高中學生英語問題解決的能力。針對合作學習教學實踐中存在的問題，要找出問題的根源，切實優化合作教學，提高教學質量，重點在于探索有效的合作學習方式。

2 中學英語教學中有效合作學習方式探索

“合作學習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。課堂教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。本研究在于通過有效合作學習方式的探討，有效合作學習不能只是單純追求課堂表面的熱鬧和熱烈，這樣很可能損害教學的內在功能，學生也不能進行深入的思考，使得學生思維隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，使得學生虛假的主體性得以展現，而教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥卻使之失衡。解決中學英語課堂教學中有效合作學習方式問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發揮好教師的引領作用。

2.1 優化合作學習方式式

(1)合理分組是合作學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則。可以采取不同的形式正確劃分小組，如根據學生的性別、性格、興趣等主要方面，合理分配學生并進行具體任務劃分的小組合作學習，才能保證各組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性;根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組;有時學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

(2)有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。眾所周知，要在短時間習得一門“外語”能力、養成一種良好的合作學習能力都不是那么容易，必須有效開展系列合作學習活動，有計劃有組織的進行。

依據以上原則，把小組合作學習活動融入課堂教學設計之中。中學英語教材本身內容豐富，貼近生活，口語性強，合作機會多，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設小組合作學習情境，引導學生積極主動地開展一些合作學習活動。同時，老師要鼓勵大家自發組織課后的小組合作學習活動，如:小組成員間的詞語、語法的記憶和聽寫，小組成員間的互頌文本、互背一些經典段落、采訪、會話，分小組查閱一些外國名人名著并進行剪輯、給一些題目進行寫作練習并進行評比等。教師既要鼓勵他們獨立完成自己小組的任務，又要關注小組成員間的合作情況、狀態、態度以及進度，還有鼓勵他們各小組間的互助與交流，老師不能是簡單的旁觀者，要及時給予他們幫助和鼓勵，并對他們小組合作學習情況作出合理的評價是至關重要的，學生在合作學習中才真正有方向，目標明確。只有這樣，學生才能真正從多方面實現有效合作學習。

(3)選擇恰當的時機和形式是合作學習取得成功的手段。小組合作學習不能作為唯一形式貫穿于整節課的始末，要把它和其他的教學組織形式，如老師的講授，學生的獨立思考有機結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好效果。合作的形式要豐富多彩，合作對象上，除了可以同桌合作，小組合作之外，還可以師生合作;合作內容上，可以是閱讀合作，也可以是寫作合作;合作時間上，可以是課堂合作，也可以是課前合作?？傊?，只要雙方能形成互動互助互進，就是有意義的合作形式。

2.2 充分發揮好教師在合作學習中的引領作用

教師合理的角色意識和對學習過程的組織、調控能力是開展有效合作學習取得成功的關鍵。在進行合作學習過程中，教師的角色不再是以講授知識和教會學生學習為主，而是發揮自己的組織功能、指導功能、合理及時的評價功能。在學生合作學習的過程中，教師首先要給根據學生本身的學習條件確定任務的難易度、其次是考慮如何分組，第三是確定合作形式和合作時機，第四是組織學生開展合作學習。老師作為指導者、引領者時刻關注學生合作學習的進展情況。老師的引領主要從以下幾方面入手:引領小組合作學習的小組的劃分及活動時間，確定合適的組長人選;與學生一起解讀學習任務、課程目標等;引導學生行為，并提供幫助;引領學生深入開展合作;介紹科學研究方法，解答學生疑難，及時給予反饋意見;探尋合作技巧;老師對學生的學習及合作情況給予客觀公正的評價。老師通過學生的合作學習引領學生把自己的思維空間放之四野，學生在合作中體驗成功與失敗、在合作中找回自信與自尊，在合作中學會了與人相處，在合作中學會了磨練自己的意志，這才真正達到了有效合作學習的目的。

2.3 建立科學的評價機制是有效合作學習的成功保障

在合作學習過程中，老師對學生的合作情況進行必要的、合理的評價是促進合作有效與深入開展的成功保障。老師在進行評價時，不能單純就個人行為的突出表現而進行過渡表揚與彰顯，一定要注重小組成員之間的合作狀態、合作態度、合作技能、合作意識、合作精神等的評價，不僅關注小組內成員間的合作與競爭，更要關注不同小組之家的競爭與挑戰，讓更多的學生在合作學習中成長，從合作中收獲快樂與自信，體驗成功與失敗的不同感受，促進不同層次的同學在合作學習中有所收獲，取得不同程度的進步。老師對他們合作情況的評價，一定要基于學生本身的水平和任務難度出發，老師不能由成人化的眼光去要求自己的學生，多關注學生在合作中的問題意識能力、發現問題能力、學生動手能力、同伴間協作能力、時間上的利用與分配能力、解決問題能力、學生的創新能力等，讓學生始終以陽光、積極的姿態參與合作學習的全過程，使整個合作學習過程既有趣又有實際價值和意義。

總之，針對當前英語教學中合作學習存在的問題，作為教育工作者的我們要真正把學生的合作學習著地，而不是掛在空中，看似熱鬧卻沒有收獲，關鍵在于就是對有效合作學習方式的探索，首先要認真解讀“合作學習”內涵，關注學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，營造適合學生進行合作學習的環境，注重培養學生學習的主動性、自主性和積極性，真正發揮合作學習在中學英語教學中的作用，使學生在英語合作學習中充滿“生氣”和“靈氣”。

參考文獻

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