聾生語言發(fā)展問題分析與教學(xué)策略

摘要形成和發(fā)展聾生的語言是聾校的一項(xiàng)極其重要的特殊補(bǔ)償任務(wù)，是聾校教育的中心問題。長期以來聾校語言教學(xué)一直存在著費(fèi)、慢、差的問題。怎樣才能最有效地完成培養(yǎng)聾生發(fā)展語言這一特殊任務(wù)，這是聾校教師最為關(guān)注和值得探索的問題。本文對影響聾生語言發(fā)展的不利因素進(jìn)行了分析，總結(jié)了發(fā)展語言的教學(xué)原則，探討了發(fā)展語言的有效途徑。

關(guān)鍵詞聾校 語言 教學(xué)

中圖分類號:G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

形成和發(fā)展聾生的語言是聾校的一項(xiàng)極其重要的特殊補(bǔ)償任務(wù)，是聾校教育的中心問題。它直接影響著聾校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為衡量一所聾校教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 長期以來聾校語言教學(xué)一直存在著費(fèi)、慢、差的問題。怎樣才能最有效地完成培養(yǎng)聾生發(fā)展語言這一特殊任務(wù)，這是聾校教師最為關(guān)注和值得探索的問題。筆者結(jié)合聾校語言教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)展聾生語言談幾點(diǎn)認(rèn)識:

1 影響聾生語言發(fā)展的不利因素

1.1 認(rèn)識能力和語言能力發(fā)展未能同步

心理學(xué)家認(rèn)為:健康兒童的語言能力和認(rèn)知能力的迅速發(fā)展主要是以自發(fā)性為特征的，因?yàn)閮和恼Z言主要是在社會環(huán)境的作用下，依靠聽覺，通過摹仿自然形成的.在日常生活中，他們獲得的感知表象是和詞語聯(lián)系在一起的，他們在學(xué)前期就能借助較豐富的詞匯表達(dá)自己的思想感情。可以說，他們對事物的認(rèn)識能力和語言能力是表里一致的，是同步提高的，這就為他們?nèi)雽W(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展語言創(chuàng)造了有利條件。而耳聾學(xué)生不能依靠聽覺通過自然途徑形成語言，只能依靠其他感官(以視覺為主)在特殊的學(xué)校環(huán)境中在有限的課堂教學(xué)里，通過刻苦學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練逐漸掌握語言。在日常生活中，他們雖然也能對經(jīng)常接觸到的周圍事物獲得感知表象，但不能同詞語結(jié)合起來。如讓學(xué)生看動作演示(沖洗拖把)寫詞語時，這一聾生每天都接觸到的現(xiàn)象，卻幾乎沒人寫對。再如:聾生對“黑板擦”和“擦黑板”、“牙刷”和“刷牙”不分等。這些都表明聾生對事物的認(rèn)識能力和語言能力存在差異性，發(fā)展未能同步。

1.2 語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)

入學(xué)前，在和周圍人交際的過程中，大多數(shù)聾生只能用簡單的指點(diǎn)動作或直接的模仿動作來表達(dá)自己的需要，如想吃飯，就做個一手拿碗，一手拿筷的動作。入學(xué)后.他們學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容和范圍主要不是憑借豐富多彩的生活實(shí)踐，而是靠書本上的有限內(nèi)容.由于課本上的語言材料，并不一定是聾生實(shí)際需要的，而學(xué)習(xí)需要表達(dá)的詞語，教材中又不一定都有，這樣，就造成了聾生語言實(shí)踐的局限性，產(chǎn)生了學(xué)和用之間嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，從客觀上抑制了聾生語言的形成和發(fā)展。

1.3 現(xiàn)代漢語和聾人手語的語法規(guī)則不相一致

要說出來的話能被人理解，就要按一定的規(guī)則去說，這種規(guī)則就是語法。離開語法的規(guī)則，即使掌握了一種語言的詞匯，仍無法用這種語言說話。聾生在語言表達(dá)時最常見、最典型的錯誤就是語法錯誤。因?yàn)槊@人手語有一套自己的語法規(guī)則，聾生寫出的東西往往是這樣的:詞匯是漢語的;語法不符合漢語習(xí)慣，基本上是手語的。教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生明白自己說話的意思，就常常需要在語言上作出某些讓步，簡化自己的語言，夾雜一些手語的語法成份，講成了“啞巴話”。手語對學(xué)習(xí)漢語的干擾，給聾生的語言發(fā)展造成了較大的阻礙。

2 發(fā)展聾生語言的教學(xué)原則

2.1 差異性原則

由于各種不同的原因，聾生在聽力、智力、語言等方面存在著差異性。教師在發(fā)展聾生語言過程中必須貫徹差異性原則，不能用統(tǒng)一的方法和要求去對待每一個聾生，要從每個聾生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行因材施教。如對于在語言習(xí)得后還有一定口語基礎(chǔ)的聾生，一方面要運(yùn)用佩帶助聽器、利用語言訓(xùn)練儀器等輔助手段，加強(qiáng)對他們的口語訓(xùn)練，另一方面應(yīng)在視覺訓(xùn)練基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們看話的能力，使他們逐漸能以目代耳，形成和發(fā)展他們的口語能力;對于在語言習(xí)得前致聾的聾生，他們很難發(fā)出清晰的聲音，為此要注重手勢語教學(xué)和書面語的培養(yǎng)，使其掌握說話的基本規(guī)律，能運(yùn)用書面語言與人進(jìn)行交往，在聾人之間打規(guī)范的中國手語。

2.2 自然性原則

聾校語言教學(xué)不能只滿足于課堂教學(xué)中將課本的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還應(yīng)根據(jù)聾生的心理年齡特點(diǎn)和語言形成的基本規(guī)律，貫徹自然性原則，即蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫提出的“日常生活性”原則，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的語言形成盡可能地回歸到自然的途徑上去，以達(dá)到語言能力和認(rèn)識能力的同步提高。如運(yùn)用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)日常生活化的語言學(xué)習(xí)情境，把客觀事物呈現(xiàn)在聾生面前，再加以詞的概括，反復(fù)進(jìn)行，使聾生真正掌握詞義。語言形式和語言內(nèi)容的結(jié)合促進(jìn)了聾生語言能力和認(rèn)識能力的同步發(fā)展。

2.3 整體性原則

世界是以系統(tǒng)形式存在的有機(jī)整體，語言形成也是一個完整的復(fù)雜系統(tǒng)。聾生語言能力的發(fā)展需要諸方面的相互滲透和相互依存.從這個意義上說，聾校語言教學(xué)必須貫徹整體性原則，也就是說聾校所有教育、教學(xué)活動都必須承擔(dān)培養(yǎng)聾生掌握語言這個特殊任務(wù)。首先，各科教師要密切配合，把形成與發(fā)展聾生語言作為重要的任務(wù)。其次，課內(nèi)與課外要緊密結(jié)合。課堂教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容和聾生交際需要，有針對性地把教材中的語言材料與課外實(shí)踐結(jié)合起來，并有意識地指導(dǎo)聾生的課外語言實(shí)踐。第三，學(xué)校和家庭要密切配合。學(xué)校要定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，有計劃在指導(dǎo)幫助家長發(fā)展孩子的語言能力。家長也要協(xié)助學(xué)校督促聾生復(fù)習(xí)鞏固在校學(xué)習(xí)的知識，并經(jīng)常與聾生進(jìn)行語言交流，給予聲音和語言的刺激。

2.4 交際性原則

語言教學(xué)的目的是為了讓聾生獲得運(yùn)用語言的能力，而運(yùn)用語言的能力只有通過交際途徑，在實(shí)際中運(yùn)用才能真正獲得，這就決定了聾校語言教學(xué)一定要貫徹交際性原則。由于沒有聽力，聾生失去了同周圍人交往的正常條件，因此他們獲得語言交際的技能，就需要通過學(xué)校專門組織的途徑來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)為聾生創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境，讓他們在實(shí)踐中發(fā)展語言，培養(yǎng)社會交際能力。

3 發(fā)展聾生語言的有效途徑

3.1 在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語言

(1)語言教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。發(fā)展聾生的語言不僅僅是語文學(xué)科的特有任務(wù)，它滲透在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，其他學(xué)科在完成本學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的同時也都兼有語言教學(xué)的任務(wù)。形成、發(fā)展、培養(yǎng)、提高聾生的語言能力是聾校教學(xué)的共同任務(wù)。聾生只有在各門課程教學(xué)中都受到正確的、積極的語言教學(xué)，處于良好的語言環(huán)境中，他們的語言才能得到良好的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵——句子訓(xùn)練。《耳聾學(xué)生心理學(xué)》明確指出:耳聾學(xué)生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關(guān)鍵。只掌握了發(fā)音和字詞還不能算掌握了語言，只有能理解句子并運(yùn)用句子來表達(dá)完整的思想，才算是掌握了語言。教師要從句子的理解、積累和運(yùn)用入手，進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的說句用句能力。

數(shù)學(xué)課中只有重視對聾生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，把握好數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，才能促進(jìn)耳聾學(xué)生的思維發(fā)展。聾校數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)應(yīng)該有兩個方面的要求:一是理解記憶概念、法則、解題步驟、計算公式、數(shù)學(xué)術(shù)語等;二是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的思想，使自己的數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，符合邏輯。例如“增加”與“增加到”、“減少”與“減少到”、“比……多”和“比……少”等。在教學(xué)中，教師要通過直觀演示、講解對比等方法讓學(xué)生充分理解詞語的含義，還可以在學(xué)生理解后讓學(xué)生換一種敘述方法來表述而不改變題目原有的意思。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力和思維水平必將有所提高。

聾校其他學(xué)科也都有各自的教學(xué)用語和語言范圍，教師應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的自身特點(diǎn)，教給聾生與本學(xué)科知識有關(guān)的語言。

(2)口語、手語和板書(書面語)三種教學(xué)語言形式相結(jié)合。課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主陣地。教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言必須以口語為主，憑借課本，合理運(yùn)用手指語，手勢語和板書作輔助語言手段，才有利于發(fā)展學(xué)生的語言。“以口語為主”的真正含義是以口語為主導(dǎo)手語和書面語等其他語言形式，這是符合人們學(xué)習(xí)語言規(guī)律的。一方面，口語是第一性的，其他語言形式是第二性的，只有在口語的主導(dǎo)下才能發(fā)揮其他語言形式的作用;另一方面以口語為主表明口語與其他語言形式的關(guān)系:在使用其他語言時，要有利于發(fā)展提高口語能力，輔助它處于主導(dǎo)地位，并不意味著要排除其他語言形式。因此，只有正確地推行口語教學(xué)，充分利用聾生的剩余聽力和視覺補(bǔ)償作用，發(fā)揮口語、手語和書面語各自的作用，才能更好地完成任務(wù)語言教學(xué)的任務(wù);聾生只有口語、手語和書面語都得到充分發(fā)展，語言能力才能很好的提高。

3.2 在課外閱讀和寫作中豐富語言

(1)廣泛閱讀，培養(yǎng)聾生理解書面語的能力。課外閱讀不僅可以開闊聾生的視野，增長知識，還可以提高他們對書面語的理解能力。因此，教師要重視不同年級聾生的課外閱讀。對低年級學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們?nèi)シ喥肺叮踔聊７卤硌荩诓恢挥X中他們便接受了教育，逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。對中、高年級的聾生，通過閱讀大量適合他們的圖書、報刊，不但增長了知識，更重要的是提高了閱讀理解能力，鞏固了課堂上所學(xué)的語言知識。教師還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，如要求學(xué)生人人手中備有詞句積累本，在讀書閱覽中摘錄一些名人名言、優(yōu)美詞句和精彩片斷等。等學(xué)生摘錄的優(yōu)美詞句和精彩片斷有了一定的數(shù)量時，教師可以組織開一個交流會，讓每一個學(xué)生都說說自己摘錄的內(nèi)容、心得體會。教師在學(xué)生交流的時候要及時發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)在班上及時地表揚(yáng)，以帶動其他的學(xué)生。這樣長時間的堅(jiān)持，不僅可以豐富聾生的詞匯量，發(fā)展聾生的語言，還能幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

(2)勤寫日記，培養(yǎng)聾生運(yùn)用書面語的能力。心理學(xué)知識告訴我們:當(dāng)學(xué)齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識時，便具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，聾生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發(fā)。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生寫日記入手，著重進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們樂于和勤于記日記的好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現(xiàn)象，見到各種人，遇到各種事，參加各種活動，這些都是日記極好的素材。先從寫觀察日記入手，讓學(xué)生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學(xué)所做，讓他們在日記里自信地表達(dá)。低年級開始寫日記時，對學(xué)生要求不能太高，只要求能寫出一些簡單的句子即可，如:今天，我和€讇茲コ苑埂M砩?點(diǎn)鐘我們準(zhǔn)時睡覺。句量不要多，兩三句就可以。到了中高年級就要求學(xué)生能寫一段或幾段通順的話，只要語句通順、條理清晰就可以，不必強(qiáng)調(diào)太多的修飾語言。為了避免學(xué)生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記，教師可以經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。如:讓學(xué)生用片斷反映父母對自己的愛，反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等;有時給幾組關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時提供一些素材，讓學(xué)生廣開思路，大膽想象……學(xué)生通過日記把自己有趣的思想、日常的觀察和感受記下來，不但打開了思路，為作文積蓄了素材，還在不斷地練筆中逐步豐富了語言。

3.3 在社會實(shí)踐中鞏固語言

(1)營造語言氛圍。在校園走廊、教室的墻壁張貼名人名言、課文中的佳句，使學(xué)生時時處處感受到語言的存在，在潛移默化中逐步發(fā)展語言。學(xué)校的宣傳櫥窗、黑板報及教室的布置可以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書法作品等，為聾生語言能力的培養(yǎng)提供精神上的動力和水平上的范例。聾生看得多了，想得多了，思維也就越活躍，理解力也就不斷提高。因此營造濃厚的語言氛圍，同樣是發(fā)展他們語言能力不可忽視的環(huán)節(jié)。

(2)創(chuàng)設(shè)對話情境。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)日常用語的對話情境，讓聾生在對話交談中發(fā)展語言。如早晨上班時，教師可常與學(xué)生打招呼問候，平時常問些諸如“你吃午飯了嗎 ?吃了什么菜?”“下一節(jié)是什么課?誰給你們上課? 準(zhǔn)備工作做好了嗎?”“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎?今天的數(shù)學(xué)課上你學(xué)到了什么?”教師還可有意識地經(jīng)常把日常生活中的交際形式搬進(jìn)課堂，組織對話練習(xí)。如讓學(xué)生匯報作業(yè)完成情況，說說日期、出缺席情況等。教師借助聾生熟悉的生活、學(xué)習(xí)情景，使聾生在對話中逐步發(fā)展了語言能力。

(3)利用筆談交流。充分利用筆談交流是培養(yǎng)聾生書面語的一項(xiàng)行之有效的方法，也是聾人與健聽人交往的主要方式。人要生存，就離不開相互之間的人際交往。如果仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)聾人平時也有很多話要說，只不過他們主要是用手勢語來完成的，很少用口語和書面語。教師要善于抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)他們在日常交往中，不僅用手勢語來“說”，而且要把說的話寫下來。長期以來，我校堅(jiān)持與普通學(xué)校開展“手拉手”活動，聾生在與年齡相仿的健聽學(xué)生交往時，100%采用筆談形式或書信往來。經(jīng)過交往，多數(shù)學(xué)生在理解和運(yùn)用句子方面有所進(jìn)步，書面語能力也相應(yīng)提高了。

聾教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需要的人才。因此，培養(yǎng)耳聾學(xué)生具有口語、書面語能力既是社會的需要，也是聾生切身利益的需要。只要我們把發(fā)展聾生的語言放在首位，切實(shí)地遵循語言發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，注重語言實(shí)踐，一定會提高他們的語言能力，為他們適應(yīng)社會、回歸社會奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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