淺析激勵教育在美術作業評價中的應用

摘要美術作業評價主要是為了促進學生的發展，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。作為美術課堂極為重要的環節，它呈現的形式單一、發揮的作用不夠充分，因而應用激勵教育模式在作業評價中，激發學生學習興趣和創造才能尤為重要。

關鍵詞激勵教育 作業評價

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

1 現階段美術作業中存在的問題

(1)作業完成率低。形成的原因:美術課作為小學科，學生的重視程度不夠;教師一般代有多個班級的授課，沒有足夠的時間顧及。

(2)單一的作業形式、合作作業中忽略了基礎較弱的學生。形成的原因:基礎弱的學生興趣不大，合作作業中出力不多;教師過于強調技法的掌握。

(3)作業缺乏創造力。形成的原因:學生有惰性習慣直接臨摹，不愿在已學的基礎上積極創作;教師宣揚自主創作的動員不夠。

2 美術作業評價的重要性

美術作業評價即是作為教師授課效果好與差的衡量標準，又是學生學習效果的檢驗，并直接影響學習動力的延伸。美術課上所特有的形式:近一半的課堂時間給予學生作業，這種時間分配的比重更能說明美術作業的重要。現在許多教師開始重視美術作業評價，常開展自評、互評、展覽式評價、教師評價等級這些方式，然而長期以來教師在布置作業中形式單一，在單調的作業形式中采用多樣化的評價方式，使得作為最容易啟發鼓勵學生學習興趣的重要環節——作業評價卻沒能較好的發揮它應有的作用，盡管教師作了多方面的努力，但是真正教學效果卻事倍功半。在過去的教學實踐中激勵的教學模式一貫能起到較大的教學效果，因而將這一教學方法應用在美術作業評價之中尤為重要。

3 激勵教育第一步:布置多樣性的作業，激勵學生敢于動手

傳統美術作業中教師常常用統一標準要求學生，構圖的模式、繪圖中手法的表現、制作中技法的精細等，長此以往學生形成循規蹈矩的思維模式，表現為一致性的思維、一致性的表現方法、一致性的作業，造成學生缺少信心，作業千篇一律或大同小異，內容單一、刻板。這種現象說明教師在教學中有包辦代替和固定模式的問題，束縛了學生創造力的發展，必須加以改進。美術課有其獨特的學科優勢，最為教師首先應更新自己的觀念，即使是同一節也可以布置不同形式的作業，充分發揮學生的潛能，從而使每個人都得以在美術領域的各個方向發展，找到自身的特長。教師重視了學生個性的發展，就會使每個學生畫出各不相同的作品。

作業布置的多樣化能滿足學生自主意識的需要。由于學生的美術基礎不同，在布置作業時教師首先要考慮到讓全體學生都能完成的作業方案，讓學生能根據自身特長有所選取。比如有許多的課題有的可以繪畫;有的可以手工粘貼，有的學生擅長電腦繪圖;還有的可以與同伴合作等。老師完全可以大膽的將作業形式放寬些，一方面滿足學生的要求更加人性化，充分發揮完成作業的積極性;另一方面降低了作業的難度，對于美術某項基礎較弱的學生可以揚長避短。當遇到有較大難度或復雜的作業可直接采用合作形式，為避免合作作業中部分基礎弱的同學不動手，我會針對每次作業仔細說明合作的規則。比如:第十五冊中有一課《中國畫山水》，以常規方式布置作業一定是單獨完成，但是這樣布置作業，班上剛剛有了美術興趣的后進生就很容易被這一難度的作業打消積極性，思考之后我決定讓他們自由組合單人或兩人完成，我特別說明兩人完成的規則:在單人完成的作業內容中增加兩至三份山水畫的鉛筆構圖，兩人齊心協力也作為作業評定的重要標準。我出其不意的布置作業，調動了學生的積極性，得到了出乎意外極高的作業質量。一 節技法有較大難度的課程通過自由組合的作業形式，使學生能根據原有的美術水平有的放矢，布置多樣性的作業讓學生有更多的選擇，也讓學生敢于動手了。

4 激勵教育的第二步:粗分作業評價等級，激勵學生學習興趣

學生對某一學科沒有學習興趣是我們不了解學生的心理，每位學生都想有好的成績，對于美術作業不愿動手的學生常常是因為他認定自己畫不好，從而喪失學習美術的興趣，索性由畫不好來個直接不做。通常成績優秀的學生越學越有興趣，美術也是一樣，課堂上一部分有基礎的學生積極思考認真專注，另一部分沒有興趣的學生或者說是學習基礎弱的學生顯得懶懶散散時常開小差。加上美術并不是中考學科這種現象更為明顯。

怎樣應用激勵教育的模式在作業評價中，有效解決這樣的現象呢?應用激勵教育的模式在作業中，最基本的是讓學生對美術有興趣。筆者轉變自己的觀念將作業評價由優秀、良好、合格或是明顯的分數改為甲+、甲、甲-，粗分作業評價等級。

美術學科有自身的特殊性及優勢，很多的學科作業只能有一個標準答案，而美術學科的作業是沒有標答的，正好利用這一優勢讓基礎弱的學生在粗分的評價等級中也能體會到一種認可，讓他們有更多的機會取得優秀的成績，從而樹立學生的信心，這才是美術作業評價的核心。有一次，一位美術基礎較弱的學生用自己擅長的作業方式完成作業后給我評價，我給了他甲+的分數等級，并且指出作業中的多個優點，他臉上布滿純真、會心的笑容。從那以后每次給我改分時，他都非常誠懇地問我:老師這次作業可以得甲+嗎?還有哪里需要修改?他的學習興趣增強了，每次作業都盡最大的努力完成。在我所授課的班級中，即使是被認為上課總愛給老師添點麻煩的調皮學生，都因為能得到一個好的成績大大提高了美術興趣，他們將評價的等級炫耀給其他同學看，那種自豪的神情令我又開心又欣慰。美國的心理學家詹姆斯說:“人最本質的需要是渴望被肯定。” 被肯定、被認可的快樂是一種情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。作為教師應當在教學過程中，激勵學生的每一點滴的進步，給他們更多的自信心。

5 激勵教育第三步:一對一的作業批改，激勵學生積極創造

通常作業評價有的是直接評分，有的是采用批語或圖畫的評價方式來評價學生的作業。但這些方式并不能和學生直接互動收效甚微。美術作業時間的特殊性也是重要優勢之一。在學生進行作業的后半截課堂中，教師巡視輔助學生完成作業后，可以利用一部分時間針對上次的作業采取一對一的評價，這種作業評價的效果要遠遠好于書面的評價。因為美術作業即使是同一授課內容，學生的作業也會呈現巨大的不同，每一幅作品中優缺點的表現也是不一樣的，僅僅用書面形式很難一次解決作業中存在的許多問題。面對面的作業批改能有效的解決作業存在的問題，及時鼓勵、肯定作業中的優點，提高學生的學習積極性，激勵學生在作業中積極創造。

每次在一對一評價學生的作業時，我都采用不厭其煩的三步:(1)肯定作業中的優點;(2)指出作業中還需改進的地方;(3)要求學生說出作業中自我創造的部分。在作業中我特別規定:無論做什么類型的美術作業，如果想得到甲+的成績必須在有一個亮點，比如:構圖新穎、描繪手法細致、構思內容巧妙等等。即使參照范例也要有自己的改動，決不能完全照搬。經過多次的訓練和鼓勵，現在的作業中，表現手法推陳出新的、表現內容想象豐富的作品比比皆是。學生再與我面對評價作業時，他總是心急地說:老師你看這是我想象的……還有這里……是不是很有創意?看到他們描述特意之作那種驕傲可愛的神情時，我由衷地笑了，我們笑得是那么甜美……當我用充滿愛意、包容地心態去評價他們的作業時，他們會越來越喜歡美術課、越來越喜歡自己在作業中積極創造。

在美術作業評價中，教師善于發現學生的閃光點，利用一切機會激勵他們，就能充分發揮美術作業評價這個教學環節的育人作用，幫助學生了解自己的學習能力和水平，并能關注學生在美術學習過程中學習態度、情感和價值觀等方面的發展，同時鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。在教學中，教師應當充分應用激勵教育的模式給予每位學生必要的肯定，增強他們的自信心，從而激發學生的學習興趣和創造才能是美術作業評價的根本目的。