提高高中英語教學有效性的幾點實踐

摘要新課程英語教學要求教師在優化課程教學過程和方法、培養學生正確學習思維和語言感知前提條件下，提高學生的自我學習效能感和綜合語言運用技能。這種教學要求理念就是要在圍繞教學三維目標過程中，注重學生多元化學習思維和方法的培養，鼓勵學生在學習過程中不斷調整學習策略和思維習慣，以增強他們的語言學習感知和綜合運用技能水平。這種教學有效性主要體現在:關注學生情感體驗、創設實踐活動教學途徑、借助現代教學設備拓寬學生學習運用英語渠道、注重學習過程評價運用。

關鍵詞高中英語 教學方法 有效性

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

構建主義理論認為，外語學習者在外語學習的過程中，應該在遵循語言發展和認知規律的基礎上，注重運用多樣化的學習思維模式，參與學習過程，以此來構建合理的知識結構體系，增強他們的綜合語言運用技能。正是基于以上的分析，筆者以為，在高中英語課堂教學中，應該以“提高教學有效性、促進全面發展”為主線，不斷創新教學方法，培養學生的自主學習和主動探究，從而提高他們的發現問題、探究問題和解決問題的能力。教師在課堂教學中應該發揮自身的主導作用、激活學生的學習主體作用，注重學習認知情感引導、語言實踐活動創設、學習過程評價運用等因素的運用，不僅幫助學生增強學習體驗，促進他們語言知識和技能的內化生成，還能夠提高課堂教學的有效性。

1 發揮情感引導作用，創設和諧教學氛圍

語言學習認知心理學認為，積極的情感不僅是學習者學習者不可缺少的重要動力，更是激活學習者語言認知和思維的重要保障支持。正是基于以上的認識，筆者以為，在教學過程中注重學生的積極情感引導，從某種意義上說，就是為學生的語言知識和技能的獲取尋求一種動力支持。在課堂教學中注重學生積極情感引導，不僅能夠促進師生和諧關系的有效建立，還能夠讓學生在學習過程中形成正確的語言思維和語言感知能力。

情感引導教育作用在英語教學中主要體現在良好的教學氛圍創設過程中。在課程教學中，教師不妨以學生的積極情感引導為主線，創設條件，定會提高課堂教學有效性。情感引導主要體現在:(1)創設輕松、自由、民主的教學氛圍，讓課堂成為學生學習的“樂園”，成為學生展現知識才華和青春活力的“舞臺”，鼓勵學生在學習過程中養“主人翁”的良好習慣，以張揚他們鮮活的思想和鮮明個性;(2)鼓勵學生合作學習，讓學生在合作中進一步知此知彼，為他們的學習自由提供和諧的教學氛圍，讓學生在主動探究的過程中進一步增強他們的學習體驗，幫助他們更好理解感知知識;(3)構建師生和諧教學氛圍，教師注重尊重學生的生命價值尊嚴，積極支持學生的嘗試和探索，保護他們學習的自尊心和積極性，積極參與學生的學習交流過程中，鼓勵學生自主學習和主動探究，讓學生在融洽、民主的師生交流渠道中生成學習的興趣和動力。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，教師不妨從學生的學習興趣入手運用創設和諧教學氛圍方法來增強他們學習的主動性和積極性。首先，筆者要求學生對該文章的內容進行自我預習，并進行質疑，讓學生帶著自己的困惑走進課堂教學;其次，鼓勵學生嘗試和探索運用同桌互相討論學習的形式予以討論交流，讓他們能夠有一定的自由學習空間和實踐;再次，教師要求學生完成下列問題:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article， how can we become a grateful helper?最后，教師和學生就上述問題進行合作探究，讓學生能夠感受集體學習英語的快樂。這樣，容易讓師生形成和諧的教學氛圍，還能夠促進學生知識和技能的有效性內化生成。

2 創設實踐活動教學，增強學生認知體驗

新課程高中英語教學要求教師能夠運用任務型教學模式，幫助學生學習和理解英語知識。這樣教學模式創設，一方面，能夠充分體現英語語言交際性本質功能意義，便于學生能夠提高自身的語言運用能力;另一方面，能夠讓學生在接近真實的語言環境中進一步發現問題、探究問題，從而提高他們的解決問題能力。

這種創設實踐活動教學增強學生認知體驗思想就是鼓勵學生在語言交流的過程中幫助學生對語言的認識和理解，是一種目標明確、任務豐富的多元化學習方法。筆者根據近幾年的教學實踐發現:在實踐教學活動中，構建合理的實踐活動教學目標，能夠為學生提供有效的學習策略指導。在此基礎上，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠進行朗讀對話、合作探究、模擬表演等多樣化方式來學習文本內容。筆者往往要求學生在實踐活動過程中運用口語表達、書面表達等方式予以呈現，以培養他們語言概括能力。

例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中，筆者通過創設實踐教學活動的方式來增強學生對該文章的理解感悟。這些方法主要是:(1)播放2010年春晚中趙本山的小品《捐錢》片段，讓學生在歡笑聲中感悟笑的魅力意義;(2)建議學生運用英語就上述小品中的某一處環節能夠進行模擬表演，讓學生能夠感受其中樂趣;(3)教師要求學生運用合作學習方式完成如下任務:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教師建議學生能夠進行自由的交流學習，以幫助他們加深對文章的認識和理解。這樣的教學方式，不僅使得學生的學習興趣得到了激發，還能夠有助于增強學生的認知體驗，提高學習效果。

3 關注教學過程評價，提高學生自我效能感

新課程英語教學認為，關注教學過程評價，不僅是學生學習心理發展的需要和滿足，更能夠有利于激發學生學習英語的激情和興趣，從而增強他們學習的自信心。這種通過關注教學過程評價提高學生自我效能感教學模式，一方面，能夠讓學生在合理的教學評價過程中明白自己的得失，便于他們及時調整學習策略，提高學習效果;另一方面，能夠有助于滿足學生學習心理需要，提高他們自我效能感。

筆者在教學實踐中關注教學過程評價，提高學生自我效能感，主要體現在:(1)注重學生的學習過程評價，以此來增強學生在學習的過程中能夠對自己的學習有所深入的理解感悟，提高他們學習的主動性和積極性;(2)注重激勵成功誘導方法的運用，給學生以充滿信心的眼廣和激勵性話語，讓他們感覺自身存在價值，提高他們學習的自信心;(3)注重互信互尊評價，激發學生的集體學習意識，構建互相信任和互相尊重的學習群體，讓學生的自我學習效能成為他們學習的重要推動力，以體現新課程人文教學的特點。

4 組織課外實踐活動，促進學生英語學習

英語的交際性功能要求廣大教師能夠在教學過程中能夠為學生提供豐富多彩和生動活潑的語言交流活動，以便學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。正是基于以上的分析，筆者在教學中組織豐富多彩的語言實踐活動，使得學生在課堂上所接受到的知識和技能能夠有一定的運用時間和空間。

筆者根據學生的學習認知基礎和個性特征，往往注重激活他們的學習主體作用，組織配樂朗讀、情境模擬、現場表演、即興演講等活動，以此來幫助學生加深對語言知識點和難點的深化理解。筆者在每一堂授課之前，往往要求學生就與文本內容相關的背景知識作搜集整理，并能夠通過英語墻報、學習園地等展示途徑來拓寬學生的背景知識視野，以便學生能夠更好地理解文本學習內容。

總之，新課程高中英語教學實踐證明，關注課程教學的有效性，能夠讓學生在接受豐富的知識和技能的基礎上，進一步提高學生的綜合語言實踐運用能力。這種教學有效性的理念，不僅是新課程英語教學有效延伸，更是課程教學不可偏離的永恒話題。

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