提高化學課堂有效教學的幾點做法

摘要課程改革的號角已經在全國吹響。在這次重大的課程改革過程中，核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。面對全新的課程觀、教育觀和學生觀，在化學課堂教學中，我們要以學生的發展為本位，以學生學習為本位，以開放為本位，改變教師的教法和學生的學法，推進課堂教學主體化、民主化，激活學生主體，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和創新思維，實現課堂教學的有效性。

關鍵詞化學課堂 有效教學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

新課程以學生的發展為本，在課堂教學中要求從學生的角度出發，提高學生主動學習的能力，加強課堂教學的有效性。要實現課程目標，就必須優化課堂教學，全面提高教學效率，實現有效教學。下面就結合工作中的經驗談談自己的幾點做法。

1 轉變教育思想，更新教學理念

新課程需要新的教師，課程的現代化需要教師理念的現代化。傳統教學中，教師教、學生學，教師問、學生答，在問與答中完成教與學，教學就是教師對學生單項的知識傳授活動，表現為:以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。這種單一、被動的傳統教學模式“灌輸—接受”下的學生學習方式基本是聽講—記憶—練習，學生完全處于一種被動接受狀態。教師怕學生不懂，講解超前，講的過多過細，干擾了學生的觀察和思考，嚴重影響了學生的創新能力和觀察思維能力的培養。課堂教學在很大程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的情況。長期以來的課程過于注重學習結果而忽略學習過程，求“窄而深”，輕“廣而博”，往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。久而久之，必然導致學生不會學習，學習效率低下，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展，甚至影響學生的一生。過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的教學方式是造成中學基礎化學教育“費時低效、高分低能”的主要原因。只有改革這種落后的教學方式，教育改革才能取得突破性進展。在新課程體系所體現的教育理念面前，當務之急是教師要將觀念轉變過來，學習新的教學理念。教師要有這樣的認識:教師是學生的指導者、促進者、學生活動的參與者，但不是知識的唯一占有者和絕對權威。作為教師，不僅要把知識傳授給學生，還要教給學生科學的方法，從而使學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方法，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心局面，促使學生創新意識和實踐能力的發展。

2 突出學生在課堂教學中的主體地位，培養學生的創新能力

主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，所以，教學不應是由教師設計好框框，讓學生去鉆、去套，把學生越教越死，而是設法激發學生主動去尋找、去發現、去創造的熱情，放手讓學生自己去發現學習中的問題、自己動腦筋，通過各種途徑尋求解決問題的方案，教師則要引疑導學，點撥難點，矯治盲點。例如我在進行氫氧化鈉的教學時，提出問題，氫氧化鈉暴露在空氣中，會不會變質?請說明理由。讓學生分組去討論。學生得出正確答案后，我又問，那如果現在有一瓶放置在空氣中的氫氧化鈉，我們如何確定它已變質?是部分變質，還是完全變質?請設計實驗加以證明。這時各組都展開了熱烈的討論。我發現以前不愿意學習的學生，這時也在積極主動地在探索解決問題的方法了。之后，我讓各組分別說出自己小組的方案，有爭議處，可以讓其它小組進行質疑和糾正。我適時加以點撥，使課堂生動而又順暢。通過小組討論學習，啟發學生自己發現問題，并解決問題的能力。通過嘗試，我發現這樣既培養了學生的創新能力，教學效果也比以前有了很大程度的提高。通過體驗，我覺得作為化學教師，在教學中要善于激發學生思維的火花，上課要體現學生的主體地位和教師的引導作用，真正把課堂還給學生，給學生提供展示的機會，要留更多的時間讓學生自由支配、自主學習。在課堂教學中也可以通過改變學習內容的呈現方式，充分發揮學生的顯能，開發潛能，促進學生積極主動地學習。讓學生在主動發展的基礎之上能獲得不同方面、不同層次的成功，把培養和發展學生個人愛好、特長、獨立自尊的個性意識創造能力等融入到課堂教學中，使課堂教學起到事半功倍的效果，同時也使學生終身受益。

3 建立和諧的師生關系，多鼓勵學生，使學生樂于學習

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”為此，化學教師在教學過程中要及時發現學生發展中的心理需要，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生，營造一個寬松的教學氛圍，也就是說，要創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境中，不是“教師講，學生聽”的單項交流，而是允許有學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生開展討論，在師生之間、學生之間進行多項交流，即建立民主、自由、合作的優化的教學氛圍。這樣，有利于消除課堂過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個優化的教學氛圍中，學生就勇于發現問題、敢于提出問題、渴求解決問題，學生的創新意識和創新能力，就自然而然地得到培養和發揮。對于學習基礎差，在學習上要自卑感，缺乏自信心的學生，積極地鼓勵可以激發學生的上進心、自尊心，消除自卑(下轉第153頁)(上接第151頁)心理，獲得成功感覺。當個別學生在學習上遇到困難時，教師要耐心細致地幫助和講解，多給予學生鼓勵、希望的語言和情感，既讓學生感受到無微不至的愛，又讓學生鼓起克服困難的勇氣。

4 合理使用多媒體，優化課堂教學

心理學理論告訴我們，學生的注意力易受周圍環境的影響，而動態著的事物容易引起學生的興趣，幾乎所有的學生都對動畫片感興趣，針對學生的這一特點，教師可以通過計算機的功能，設法把靜的課本插圖“動起來”，把靜的圖畫變成形象生動的動畫，配上悅耳動聽的語言和音樂，使學生由被動學習者變成了學習興趣的主動參與者。如教學氧化還原反應時，為了集中學生的興趣，抓住他們的好奇心，讓他們主動參與學習，教師可以利用計算機展示我們設計好的多媒體課件——兩種物質在玩蹺蹺板游戲，并把原子拋給對方。加上親切的配音，輕松的音樂，多角度、多層次給學生耳目一新的視覺刺激，激起學生的思維活力，學生邊看、邊聽、邊記憶。多媒體輔助教學法并不是一種獨立的教學法，它可用于演示、講解，也可用于自學、答疑等各方面。

化學課雖然是一門實驗性、應用性較強的基礎課，但是有些教學內容在課堂上是不能夠簡單地做實驗的。如果不能做實驗就會使某些教學內容顯得抽象、枯燥，說服力不強，造成學生難以理解，使得課堂教學效果不甚理想。如果教師能夠把多媒體技術運用到課堂教學中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生，刺激學生的各感覺器官，就會使學生產生積極的學習興趣，收到意想不到的課堂效果。

總之，要提高化學課堂教學的效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。在課堂教學中，教師要改變觀念，讓學生的思維在一定范圍內不受教師的限制和約束，教師要把大量課堂活動直接給予學生，而學生又積極參與活動，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，使學生能夠在輕松活躍的氣氛中去學習化學，并培養學生學習的能力，使化學課堂教學效率得到提高，最終達到提高教育教學質量的目的。