有效教學策略在化學教學中的滲透

摘要有效教學理念的核心就是教學中效益問題，本文結合自己的教學實踐，探討如何在課堂教學中滲透有效教學的思想，進一步提高學生能力。

關鍵詞有效教學 轉變觀念 改革方法

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

在新課程的背景下，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效的課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后，它是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。

我校早在2008年就先后好多批次去山東昌樂二中、杜郎口中學、兗州一中，南通等許多學校考察學習，學習他們有效教學，真正的把課堂還給學生，課堂變成了學生自主學習、自主交流的樂園。看到他們的課堂，內心有很大感觸，感覺到以往課堂的落后，感覺到自己觀念需要進行徹底的改變，我自己也加入了課改的行列中并取得一定的成效，下面談談自己在工作實踐中的一些做法及體會。

1 轉變教育觀念是前提

無論是杜郎口的“三三六學習模式”“10+35時間模式”還是昌樂二中以來自“田野研究”中的“271課堂教學模式”都告訴我們:好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，應敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，即教學觀念要改變才是破解升學和實現真正的教育的唯一途徑。 觀念是行為的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的，陳舊的觀念不破除，就培養不出高素質的人才，觀念對行為起著指導和統帥作用。傳統的化學教學，以升學為中心，化學教學受制于中考、高考的試題，教學方法的使用是以能否提高升學率為準繩，將學生與生俱來的創造潛質扼殺殆盡，由此產生了最有效的教學方法是:滿堂灌、題海戰。因此，要真正實現化學教學中的素質教育，必須把教師的觀念從傳統的“試題領導教學”的升學體制的束縛中解放出來，走出以“考綱”代替“大綱”以“考點”代替“雙基”的純應試教育怪圈，自覺地摒棄片面狹隘的以知識為中心的應試教育觀，發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發學生的學習意向，即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標，讓學生在教師的指導下知道“學什么”及如何探究與合作。三是采用學生易于理解和接受的方式，教學語言要純凈，點撥到位;教學手段要先進，能讓學生易理解、易接受;教學方法要靈活，最終能讓學生學得深、學得透，達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度目標得到落實。

有效的課堂教學應促進師生智慧的動態生成。評價一節課效率的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力，同時有效的課堂教學必須關注師生生命共同成長。葉瀾教授說過，“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”課堂應該是生命的發展場——在這里，師生的生命素質、生命質量和生命境界理應得到持續不斷的超越與升華。

2 改革課堂教學方法是關鍵

課堂是學生學習的主陣地，課堂教學是素質教育的主渠道。改革課堂教學方法，使教師、學生和教學媒體有機地聯系成一個和諧的整體，使之體現素質教育的有效性。在化學教學中，教師要有意識的設計教學環節把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，在化學教學實踐中，善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的情境中積極地觀察、思考、發現、探究，真正參與到一個生動、活潑、主動的和富有個性的化學學習活動中。

化學課堂教學中培養和發展的能力主要有:觀察能力、思維能力、記憶能力、實驗能力、自學能力及創新能力等;同時培養和發展學生對科學知識的學習興趣、質疑能力、知識運用、創新思維、嚴謹學風和協作精神等具有重要的作用。因此教師可以通過以下環節擴大學生的視野、激發學生的興趣、推動學生創新。(1)創設情境，激發起思維的動機;(2)精心設問，誘導學生主動參與探究;(3)加強小組學習，教師扮演好組織者、引導者與合作者的角色為學生提供相互學習、相互交流的學習平臺。為了有效培養學生的信息能力、學習能力和創造能力，我在化學學科教學中嘗試進行開放式教學，為學生開放性學習、自主學習和探索性學習創設條件。我們在編寫導學案時，分為五塊內容:學習目標;活動方案;當堂演練;課堂小結;課后演練。其中活動方案是關鍵，將知識點我們以問題形式體現出來，讓學生合作探究。因此問題的設置就尤為重要，當然一定要注意避免在課堂上的形式化、絕對化，若合作有形式而無實，變自主為自流，追求表面的熱鬧等等，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。教師在新課程教學中，只有教師繼承與創新，才能真正體現新課程的:“新”;只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，才能穩健地推動課程改革;只有教師不斷地學習先進的教學理論、不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

3 重視非智力因素是保證

新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中;態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。非智力因素是指人的一種內在的心理狀態，主要包括學習活動的動機、需要、興趣、情感和意志等，是不同于智商的情商教育。重視非智力因素的影響，是順利實施素質教育的保證。如果將良好的智力比作一臺性能良好的機器，那么非智力則是這臺機器的動力，沒有動力或動力不足再好的機器也無法發揮其最佳效率，可見，非智力因素在學習過程中起著始動的作用，是學生學習化學認知活動的內驅力。學生對學習所持的正確態度和方法應該是素質教育的第一步，因為這是獲取知識不可缺少的前提。教學中，教師首先要營造良好的課堂教學氛圍，教風民主，改“一言堂”為“群言堂”，培養學生學習的興趣，要不斷提高觀察學生內心世界的能力，端正學生的學習動機，激發學生學習化學的求知欲，調動主觀能動性，從而變被動學習為主動學習，才能提高學習質量。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是提高化學學習質量的催化劑，老師們要非常注重用語言激發情感、傳遞教師對學生的關心與關注，創設和諧寬松、民主平等的教學環境，不僅滿足學生的認知培養，還關注到了學生的技能、情感。對學生的表現教師總是真誠而動情地給予評價:“你說得真好!我們要向你學習!”“你真細心，連老師都要對你說聲謝謝!” “謝謝”“老師和你做朋友”這些真摯的語言無不向我們展示著教師與學生之間相互尊重、民主平等、親密無間的關系也可以提高學生學習化學的興趣。這樣，通過激發學生的非智力因素去引發智力的積極性，最后達到調動學生全部心理活動的積極性。

有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，教師的專業素養是提高化學課堂教學有效性根本的支撐。作為化學教師，必須要更新理念，加強學習，提高修養，求新求進，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，提高教學質量，培養學生能力。