淺談蘇教版新教材的教學策略

近幾年，教育部對語文教學大綱進行了大幅度的修改。為了體現新大綱對素質教育和更新教育觀念精神的要求，各級教研室都組織專家對新大綱進行了詮釋、剖解，切合新大綱的新教材也紛紛走進課堂。如何適應新教材的特點，切實貫徹素質教育和創新教育精神，大幅度、大面積地提高學生的綜合素質，成為當前語文教育亟待解決的問題。下面，筆者結合蘇教版語文教材粗淺地談一談語文新教材的教學策略。

一、激發語文學習興趣，培養語文習慣

要提高語文教學質量，必須重視學生的非智力因素。可以說，濃厚的興趣、良好的習慣，對語文學習起著關鍵的作用。新教材在選用文章時，充分考慮了這一點。初語第一冊第一篇便將學生引入文學大門(《為你打開一扇門》)，初中生賈里跟我們許多學生沒有什么兩樣(《偉人細胞》)，當然會引起學生共鳴。在教學過程中，教師應對學生進行目的性教育，讓學生感受到語文學習的愉悅性，對學生的學習成績應給予正確的評價，讓學生獲得語文學習的成功感。每個語文教師都應該有“大語文觀”，改變一本書、一支筆、一堂課的傳統模式，按照新大綱的要求進行開放性教育。“充分發揮學生的主動性、創造性”(《新大綱》)，采用各種形式，生動活潑地開展課外閱讀、協作、參觀訪問、專題研究等活動，適當開展競賽活動。這樣，有了濃厚的興趣，學生的學習心理就會自覺地指向某一學習環節，久而久之，一定能養成良好的語文學習習慣。

二、以促進學生的發展為中心，充分體現教師主導、學生主體、訓練主線的“三主”特點

教師在傳授基礎知識時，應切合學生實際，難易適中，向45分鐘要質量，兼顧大多數學生，抓好當堂消化、當堂鞏固。“要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習”《(新大綱》)，加強學生自學能力的培養，授之以漁，教為了不教，不搞題海戰術，不打疲勞戰。切實減輕學生負擔，促進學生身心發展。當然，訓練也不是不能進行，相反，還要加強訓練，關鍵在于少而精。江蘇泰興洋思中學在“先學后教，當堂訓練”的大前提下，為每一堂課都精心設計了一組訓練題。在不斷的訓練中，學生既掌握了每堂課的重點、難點，又拓展了思維能力。

三、注重創新精神和實踐能力的培養

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。新教材每一冊都設計了一次跨學科專題活動，如初語第一冊的“保護我們的生存環境”。從選文上看，新教材不少新課文都在有意識地培養學生的創新意識。新教材設計的課后思考題，許多就是開放型創意題，要鼓勵學生提出自己獨到的看法和有價值的疑問，培養學生的求異思維。在語文教學中，教師應改進教學方法，更新教育觀念，充分利用“啟發式”“討論式”教學，“鼓勵運用探究式學習方式”(《新大綱》)，將課堂還給學生，促進學生求異思維、發散思維的發展，造就具有創新精神和實踐能力的新型學生。學生創造性思維的產生，有賴于教師創設民主、寬松的教學氣氛。師生之間互相尊重、互相信任、互相學習的平等和諧關系，是發展學生創造性思維的重要前提。對主觀性問題應鼓勵學生有創見，即使答錯了，也應首先肯定他的創新精神或實踐能力，然后耐心疏導、講解或討論，最終回到解決問題的正確思路上來。

這是《新大綱》提出的“教育中要重視的問題”中的最主要的問題，也是葉圣陶先生的一貫思想。江蘇蘇州教育科研所的任蘇民同志在《民族的科學的大眾的語文教育觀一葉圣陶語文教育觀》(見《人民教育》2000年第1、2期)一文中，全面地評價了葉老的語文教育觀。其中，注重讀、寫、聽、說，就是葉圣陶先生的一個基本觀點。學生在讀寫聽說中，獲得知識的積累、語感的加強；舉一反三，感悟到新的知識；在潛移默化中，受到文學的熏陶。也只有這樣，學生的語文素養才能得到整體提高。在“減負”的強大呼聲下，蘇教版初語新教材第一冊比過去增加了12篇課文，正是強調了閱讀的重要，體現了新大綱“多讀書，少做題”的原則。

四、體現人文性原則

“要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，認識、陶冶情操，培養審美情趣。”(《新大綱》)初語新教材新增篇目，無不或多或少地涉及提高學生思想素質，培養學生正確的世界觀、人生觀等方面的問題。開首第一篇《為你打開一扇門》就在文學的三大功能上培養學生的審美情趣。第二篇冰心的三首小詩，闡明了人生的三點哲理，對學生思想認識的提高，世界觀、人生觀的形成也不無幫助。當然，在教學過程中，要處理好文與道的關系，既不能將語文課上成政治課，也不能將語文課上成純藝術課，應當在語文教學中滲透人文教育。

五、充分利用現代教育媒體教學。培養學生信息化社會的生存能力

為培養高素質的跨世紀人才，即使對每個學生進行成材設計，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，較多地尋求獲得知識的方法。現代教育技術為我們提供了科學的方法。將現代教育技術引入課堂教學中，能加速理解，增強記憶和提高應用能力。當然，現代教育技術為教師提供的是不熟悉的、具有挑戰性的環境，教師必須不斷學習，以更新自己的知識結構，還要指導學生提高信息意識，培養較強的信息處理能力，這比學習知識本身更加重要。

素質教育是全面發展的教育，若沒有現代教育技術作支撐，僅靠體制改革是不完善的。由于有了現代教育技術的參與，教材編制不再是靜止的、封閉的模式，而是開放的、有個性的、創造性的教材。這是素質教育的需要，學生自身發展的需要，也是“減負”的需要。