音樂是人類的第二語言

音樂是人類語言的延伸，是一種形象的、感人的溝通方式。在科學、合理的音樂教育中成長起來的孩子，無論是智商還是情商，都會得到充分而完備的發展。

那么，在幼兒教育備受關注的今天，作為培育幼兒園師資力量的幼師學校，我們應當如何更好的進行音樂教學呢?

一、也說“蒙氏”教育

談起現代的幼兒教育，重復率最高的一個詞就是——“蒙氏教育”。其實，從蒙特梭利教學開始推行至今，已經有一世紀之久了。

蒙特梭利教學是借助實驗與經驗的演進，從觀察與發現的過程中一步步發展。蒙氏教育注重以幼兒為中心，依循兒童獨特的、異于成人的成長法則，運用科學的觀察和引導，從環境、教材、教師三者的交五連接，協助孩子發展——這給我們今天的幼師教育也帶來了啟示：在音樂教學中，不妨介入蒙氏教育的原理，給學生適度的自由，培養學生樂觀的學習態度、擁有創造性的學習思維。而不是“填鴨式”的一板一眼，畢業之前學了多少首歌曲、練了多少鋼琴曲，那樣的幼師畢業生充其量也只是掌握了一些音樂技能的皮毛而已。

我們評價一種教學方法的標準，應看它是否符合兒童的利益和社會的需要而定，時間的長久，正足以證明蒙氏教育原理的精湛和高適應性。

在幼師音樂教學中引進蒙氏教育，另一個最直接的目的就是：學生學習的針對性加強了。他們畢業之后面對的是幼兒，如何運用科學的教學手段進行幼兒教學，是他們將要面對的最直接的問題。而擁有蒙氏教育理念的優秀的幼師畢業生，在優勝劣汰的就業市場中，無疑也就擁有了更強的競爭力。

我覺得，若想辦好幼師教育教學，首先要充分了解幼兒的學習特點及性格特點，做到有的放矢。

二、授人以“魚”不如授人以“漁”

科學實驗證明：嬰幼兒在0-6歲之間，是學習的最好契機，因此也稱作嬰幼兒“敏感期”。而3-6歲之間正值幼兒園學習的階段。

所以，現代幼教的過程中，無論是幼兒教師還是幼兒家長，都非常注重抓住這一“黃金階段”，對幼兒進行早教。但什么樣的早教才是科學、合理的呢?

我國教育部在關于《幼兒園教育指導綱要》(試行)中講到：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”并明確的指出“教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、發現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”

要達到這樣的教學目的，在中等幼師的音樂教學之中，我們就要有側重點的制定教學計劃。除了幼兒教師必備的歌唱、指揮、舞蹈、鍵盤等專業基本技能之外，更要著重于培養學生對音樂的駕馭能力、審美情趣及領悟力。讓他們做到能活學活用，以便更快、更好地適應將來的幼教環境。

從另一個方面來看，幼兒園真正需求什么樣的幼兒教師呢?我們不妨來聽一聽他們的聲音，一位從業三十多年的幼兒教育工作者說：“做一名合格的幼兒教師，除了具有良好的師德、思想素質，良好的身體素質、心理素質之外，還應該具備較高的文化素質和專業素質。”其中從專業素質來講，基本分為鍵盤、聲樂、普通話、手工畫、舞蹈幾大塊。其中鍵盤、聲樂、舞蹈都屬于音樂教學的范疇，因而可見音樂教學在幼師教學中占有著不可忽略的重要位置。

三、音樂教學的魅力

在音樂的教育和學習過程中，無論是老師還是學生。都會無時不刻的感受到音樂獨特的魅力。音樂能夠給我們美好的精神體驗，很多樂曲都是在不斷的產生矛盾解決矛盾之中達到平衡的。我們也會跟隨著這一過程獲得一種和諧的感受——聽音樂不僅是一種很好的休息方式，同時還給我們提供了一個很好的交流感受的機會，拉近彼此的距離。也可以說，音樂是溝通的橋梁。

因此，音樂教學是快樂的教學過程，感受快樂的同時也培養良好的情緒，而良好的情緒是一個人幸福感的基礎。幼兒專家指出：幸福感是非常美好的情感，它與人的健康、學習能力、創新意識、人際交往、行為方式等方面的狀況和水平關系密切。兒童時期所具有的情緒能力，最好的預示了他們將來的工作能否成功、生活是否幸福。

音樂帶給人的影響或許是終生的，現代的孩子在未出生時，就與音樂結下了不解之緣。從胎兒時期，就有美妙的胎教音樂伴隨寶寶一起成長，大量事實證明：受過良好胎教的寶寶，都有著聰明、早慧、乖巧、懂事的共同點。

讓孩子擁有最美好的人生開端——這是每一個做父母的最大心愿。而音樂是人類的第二語言，甚至可以跨越國界的障礙。在學習并理解音樂的同時，你就獲得了一把開啟“快樂”的神奇鑰匙。

我們幼師音樂教學的最終目的，也就是讓每一位學生都擁有一把“神奇”的鑰匙，賦予他們創造快樂、開啟幸福的能力。而他們也將在不久的未來，通過自己的手去傳進快樂，締造一個又一個美好的人生。