讓美麗的故事走進課堂

在大多數人眼里，化學課總是和那些反應過程、實驗現象聯系在一起，是枯燥乏味的。實際上，化學課堂教學也可以像語文課一樣，活潑而有趣。在化學教學中，結合知識的傳授，根據化學史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學故事，比起單純的理論知識更容易抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花；可以把枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，從而使學生在情趣盎然中掌握知識，增強能力，提高覺悟。下面我就化學故事在課堂教學中的運用談些體會。

一、用于導入新課，激發興趣

新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。例如，“原電池”新課導人，我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙”!為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢?聽到這里，學生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。這時，話題轉入原電池的學習，收到了良好的教學效果。

二、用于教學過渡，設疑啟智

化學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現，同時能緊緊抓住學生的思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證。我講了一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年。直至戰爭結束，玻爾重返家圓，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學生的共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成分，這幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。

三、用于教學結束，延展知識

為了前后知識的連接，一節課結束時可引出下一節課的內容。成功的課堂教學，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。化學故事應用于課的結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘方將谷物薰熟后放入酒窖發酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窖，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)。于是，具有特殊風味的調味品——醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發生了哪些化學反應呢?這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”埋下了伏筆。

總之，化學故事以它特有的魅力在化學課堂教學中起著重要的作用。學生可以從中汲取豐富的智力和非智力營養，分享到科學研究的喜怒哀樂；領略到學習化學的無窮樂趣；化學故事在潛移默化之中，對于學生學習興趣的激發、成就動機的培養，都有著不可估量的作用。

(作者單位：河南省安陽市湯陰縣第一中學)