開放課堂教學培養創新意識

創新，是一個民族屹立于世界民族之林的不竭動力。《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《新課程標準》中也明確提出：我們教育工作者要把培養學生的創新能力作為重要目標。那么在教學中，怎樣培養學生的創新意識呢?我們認為應抓住“九個開放”來鍛煉學生。

一、教學目標開放——讓學生明白

目標是教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是教學活動的起始和歸宿。清晰的教學目標宛如路標，為教學指明了方向。教學中如果重視引導學生參與教學目標的制定，讓學生明確學習目標，就會大大增強學生的達標意識，提高課堂效益。目標的確定應根據不同的教材，不同的學生而采用不同的形式和方法。有些目標可在課始由教師提出，讓學生知道主攻方向；有些目標可讓學生初讀課文后，根據自己提出的疑問來確定；有些目標可在小結時歸納確定；有些目標則可讓學生根據課后“練一練”的題目來確定。

如在教學人教版第十二冊數學《比例的基本性質》一課時，我們學校有位教師是這樣教的：先放手讓學生自主學習。學生有仔細看書的，有討論的……學生自學以后，教師根據自己的學習收獲確定本節學習目標。結果，有的學生說可以定為比例中各數的名稱，有的學生把自己的學習目標定為理解比例的基本性質，并判斷兩個比能不能組成比例。最后，教師根據學生定的目標確定了本節課的教學目標，學生學習興趣盎然，效果很好。

二、新知獲取方式開放——讓學生發現

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”遷移理論告訴我們，學生已有知識和技能對后繼學習有著重要影響。因此，引導學生利用已有知識去發現新問題，探求新知識，是培養學生創新意識的有效途徑。

如小學六年級在學習英語單詞“bread”時，有位教師讓學生根據以前學過的單詞發音來推斷本詞發音。結果學生羅列了許多，如：tea(茶)、flea(海洋)、read(讀)、please(聽)、teacher(教師)。在這些詞中ea都讀[i=]，學生也推斷這個單詞讀[bri：d]，這時，老師并不急于下結論，而是讓學生再好好想一想，這時，有位學生又想起了單詞head中“ea”讀[eJ，這樣他推斷出這個詞讀[bread]，教師給予了肯定。這樣，學生既學會了利用舊知識推斷新知識的方法，又歸納了復習了舊知識，印象很深。

三、教學過程開放——讓學生參與

素質的特征之一是內化性，內化須經過主體努力才能實現。因此我們應充分調動學生學習的積極性、主體性和創造性，使學生最大限度地參與到課堂教學的過程中。通過動腦、動口、動手，體現學生在學習活動中的主體作用，展示自己的創新能力。在課堂上，教師要大膽地“放”，最大限度地在時間上、空間上給學生參與的機會。

如在教學《海濱小城》(人教版語文第七冊)一課時，我讓學生熟讀課文并提問，你認為課文的那一部分最美?怎樣把它的美展示出來?課堂氣氛頓時活躍起來：有的學生通過朗讀表現庭院的樹多；有的通過繪畫表現五彩的貝殼與滿載而歸的船隊；有的學生還當上了導游員，通過導游，表現了小城公園的美，街道的整潔。至此，語文教學的魅力展示無遺。

四、教學模式開放——讓學生講解

課堂教學，如果只是教師“講”，學生“聽”，學生適始終處于被動地位，就會束縛他們創新能力的發展。所以。教師應選一些適宜學生講的教材，讓學生嘗試講解。

例如：《勤奮學習》是小學品德與生活中的一篇課文。課文選用了《王獻之練字》這一小故事，告訴學生學習是非常艱苦的勞動，成功的秘訣就是不怕困難，刻苦認真，持之以恒。這篇課文淺顯易懂，蘊含的道理卻意味深長。根據課文特點，我采用讓學生講解這一方法，先讓一位優秀學生來給大家講這個小故事。這位學生講得很精彩，同學們聽得很認真。之后，我又試著讓學生用不同的方式講解。結果學生有朗誦的、有組織議論的…--學生的才能得到了充分發揮，對這篇文章留下了深刻的印象，受到了深刻的教育。

五、提問方式開放——讓學生質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。新世紀的教育必須培養學生發現問題，大膽質疑的能力。在教改中，教師要明確提問題不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。在課堂教學中，教師一方面要創造寬松、和諧、平等、活潑的氛圍，消除學生的畏懼心理，激發他們提問的熱情；另外還要教給學生提問的方法，培養學生的提問能力。如住課題與內容的聯系提問，根據文章的表達特點提問，根據文章的體裁提問等。

例如《你們想錯了》這節課，教師可抓住課題啟發學生。在教師的引導下，學生思維的閘門打開了：“你們”指誰?“你們”在想什么?錯在哪里?這句話是誰說的?此時，教師并不把答案告訴學生，而是引導學生利用已有的知識經驗自己尋找答案。經過長時間不懈訓練，可使學生在“學——思——疑——問——解”的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。

六、學法掌握途徑開放——讓學生歸納

學法指導早已被廣大教育工作者高度重視，“授人以漁”已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至應用一定的學法，必須學會歸納概括的方法。因為概括思維是發散思維的基礎，發散思維是概括思維，然而概括歸納學法并非易事，須經過教師的精心設計和引導，要寓學法指導于教學過程中。

如學習《登山人》一文，要理解“知難而退”、“知難而進”二詞，對于二年級的學生來說比較難。教師可先讓學生議議“知難而退”中“知”是什么意思?“難”、“退”各是什么意思?雖然沒告訴學生學習方法，實際上寓含了“抓重點詞突破”這一解詞方法。此時，學生從正面理解了詞的意思。然后教師引導學生聯系課文內容第一登山人的表現來理解，于是學生明白了“知難而退”的意思。用同樣的方法學生很快理解了“知難而進”的意思。同樣，在數學教學中，解題方法與思路，預習復習的方法均可讓學生訓練總結，自己掌握學法。用學法這把金鑰匙去解決同類問題。

七、總結角度開放——讓學生小結

總結是課堂教學的一個重要組成部分，但不能只由我們教師下結論，應想法讓學生小結。這樣不僅能及時反饋信息，而且可進一步促進學生創新意識的形成。

例如小學科學課中《昆蟲》一課的學習，就可以讓學生自己在觀察交流中總結昆蟲的共同特征。首先讓學生將捉來的蟲子按足的數目分類，然后向學生說明有三對足的蟲子在外形方面有何共同特征，它們是同一類動物，叫做昆蟲。然后，再讓學生邊觀察邊討論它們還有哪些特征?通過小組歸納，每一組代表發言，互相指正、補充，最后在全班學生共同討論中，總結出昆蟲的共同特征。

八、練習設計開放——讓學生“樂作”

在“減負”的今天，精心設計作業尤為重要，教師既要讓學生把所有的知識鞏固、提高，又不能加重學生負擔，讓學生“苦作”。因此，我們應根據教材特點設計一些科學新穎、貼近生活而又帶一定靈活性的作業，讓學生“樂作”。

如學完《環境保護》一課后，教師可布置開放性的實踐作業：從自身實際出發，兩個或幾個同學做有利于保護環境的活動。幾天之后，我向學生了解事件情況：有的學生不亂扔廢紙，保持了環境整潔；有的學生認真收集廢舊電池，保護土地不受污染；有的學生在一起筑巢引鳥，給鳥兒建了好幾個新家。我及時表揚了學生，并結合實際講了他們這樣做的益處。學生在聽了老師的講解后，深刻理解了環保給人類帶來的益處，更樂意去參與環境保護活動了。

九、內容“空白”開放——讓學生聯想想象

想象是創造的基礎，教學的藝術在于精煉且含蓄。這就決定了我們教師不能巨細無遺地講解教學內容，應多留給學生一些可借想象去填充發揮的天地。課堂教學一旦給了學生想象空間，學習生活就會情趣橫生，引人入勝。

如《凡卡》一文的結尾，是凡卡給爺爺寫信苦訴學徒的悲慘生活求爺爺帶他走。但信沒有郵票、沒有具體的地址，爺爺會收到信嗎?爺爺能改變凡卡的現實生活嗎?所以作者以“……”結尾。這個“空白”留給學生，讓學生根據課文內容去體會想象、概括。這樣既活躍了課堂氣氛，又挖掘了學生的創造潛力。

在小學課堂教學中，以上九個環節不可能在40分鐘的時間內同時開放，一步到位。我們認為教師可以逐步進行課堂開放的嘗試與實踐，日臻完善，靈活應用。

(作者單位：河南省鶴壁市鶴山區文教體局)