關于培養中學生地理學習興趣的探究

中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。那么教師應該可以運用哪些方法來培養學生的興趣呢?以下是筆者的一些看法：

一、以真摯的情感縮小師生距離，培養興趣

情感關系是教師和學生在教學活動中自然形成的態度和感情上的關系。從教師的角度而言，教師與學生間真摯的情感，可以激發教師對教育工作的熱情，進行創造性的勞動，以取得更好的教育效果；從學生角度而言，能夠更加激發學生積極的認識活動，有利于學生積極完成學習的任務，并從所喜愛或欣賞的老師那里受到一些潛移默化的影響，獲得更多的教益。奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。在森嚴肅穆的氣氛中，在教師的嚴厲呵責下，學生不可能充分表現出他的個性和靈氣。反之，老師態度和藹、親切，師生關系平等融洽，學生精神放松，則能有效地調動他們的探討熱情與積極性。因此，在地理課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，縮小師生距離，才能使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到充分發展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，產生學習興趣。

二、可以充分利用電化教育手段——投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣

運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。運用投影媒體，可以突破難點與突出重點，優化教學效果。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助投影，利用活動投影片來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。

三、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維，來培養學生思維興趣

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。

四、通過激發學生的想象力，培養學生的創造興趣

許多發明創造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現實，對于學生在課堂中的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后，學生就提出了這樣的問題：“既然風能發電，那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時，往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象，培養其創造性思維的獨特性。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20％歸于智商，而80％則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力，影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想，培養學生發散性思維，由此掌握相關地理知識的系統性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實現從20％到80％之間的轉化。

五、開展豐富多彩的課外實踐活動來培養學生的實踐興趣

在學生創造力的激發與形成方面，課外活動發揮著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這些活動中學生不僅可以獲得形成創造力所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課內外活動。比如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗和運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。此外，還可組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講比賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始真正參與創造活動。經常參加這些活動，學生不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

總之，讓學生在玩中學到知識，在玩中培育持久的興趣。從而更好地提高教學質量。