淺析初中閱讀教學策略的運用

一、引言

閱讀是讀者運用已經具備的語言知識，社會文化背景知識和學習策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程。在我國的英語教學中，培養聽、說、讀、寫這四大技能的情況來說{閱讀是最受重視的，它所占課時最多，在課程設置和教材選編中也受到了極大的關注。本文主要研究了初中閱讀教學有效方法問題。

二、閱讀前策略

策略說明：閱讀前的活動是學生在正式閱讀課文之前為掌握課文意義所做的各種必要的準備活動，也就是一堂課的導入部分。其主要的作用就是創設與主題相關的情境。

策略目的：(1)激發學生的閱讀動機；(2)激活和補充必要的背景知識；(3)引出話題；(4)為進一步的閱讀解決理解上的語言障礙。

主要策略：補充與課文有關的背景知識，根據課文的標題或根據詞匯表對課文內容進行預測，利用文中插圖或多媒體創設情境。

(1)補充背景知識。在講授牛津初中英語9A Unit 1 Kead-mg部分-Star Sign第一課時時，我事先向學生提供了需要查找的內容star sign and animal sl’gn和中學生英語、英語周報、雙語報等相關網址，并且提示學生可利用網絡搜索：Google，百度等廣為使用的搜索引擎尋求幫助，查找所需信息。這樣，在閱讀課前，每個學生都完成了一份關于中國的12生肖和西方12星座的報告，在學生的大腦里已經形成了一定的相關背景知識。這可使學生在后面的閱讀中更輕松，更有興趣。

(2)預測。牛津初中英語9AUnit 2 Reading部分的標題為Colors and Moods，學生可以一目了然地看出這是一篇關于顏色對人的情緒的影響的文章，學生頭腦中會馬上聯想到一些關于顏色的信息。我在閱讀教學中，充分引導學生重視課文的題目，培養學生根據題目預測文章內容的意識和能力。牛津初中英語9A六個單元Reading部分的標題分別是What is your star star sign、Colors and your moods、What should I do、Thc TV pro-grmmes on Saturday、Kitty’S favorite。filmstar、Murder inValley Town，這些課文題目非常好，其中五個可以一目了然的看出文章的主題，我在課堂上給學生提供了練習的機會，鼓勵他們對內容進行大膽的預測，然后通過閱讀驗證自己的預測是否準確。而其中What should I do是一個開放性的題目，學生較難準確預測。我是通過有所提示的口頭練習形式進行預測的。

(3)創設情景。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。隨著經濟的發展和科學的進步，教學設施同趨完善，錄音機、錄像機、電視機、投影儀、電腦、VCD等相繼進入課堂。我也充分利用這些設備來創設情境。在9AUnit 5 Filrns中的閱讀部分Kitty’FavouriteFilm Star一文的教學中，我就采用了多媒體技術來創設情境。首先，我展示了麒麟午后紅茶的廣告片，并提示“Do youknow who is the beautiful foreign lady?”從而引出主題人物Audrey Hepburn，學生因為大都看過這個廣告，一下子就感興趣起來。接著我要求學生“What do you know about her?Please work in pairs and talk about her，”然后繼續用pow-erpom’t展示Audrey Hepburn生平的一些圖片，并同時呈現課文原文對Audrey Hepburn介紹中的key words。

三、閱讀中策略

策略說明：閱讀中的活動指在閱讀教學過程中以理解課文意義為目的的教學活動。根據整體教學的原則，每篇閱讀材料都應該作為一個整體來看待，因此我在9A的語篇教學中，把閱讀中分成了兩個部分，即“整”和“分”。“整”指的是從整體上理解文章的大意。“分”指的是從細節上理解文章的內容。

策略目的：引導學生從內容和篇章結構兩個方面理解課文。

主要策略：運用瀏覽和快速閱讀理解文章大意，運用學生為主講解課文，轉換表達方式及游戲與競賽的方式細讀文章。

(1)理解文章大意策略。①瀏覽。在實驗中瀏覽要看的包括標題、小標題或副標題、插圖、圖表黑體字、斜體字、底部劃線字等等。掌握了這些與文章的中心、主題有關的文字和圖表所表達的信息。有助于我們更快更好地理解；②快速閱讀，尋找各段主題。快速閱讀是閱讀理解的手段，也是外語閱讀教學應該培養的一種技能。我在閱讀教學中要求學生通過快速閱讀迅速找到各段的主題句或主題詞。主題句或主題詞通常表明該段的主題，抓住了主題，這一段的內容基本上掌握了。

(2)細讀文章策略。這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未教過的生詞和不熟悉的習慣用語句式，可鼓勵學生利用已學過的知識去培養學生在獨立分析和獨立思考以及邏輯推理方面的能力，以及用英語思維的習慣。我采用的主要策略有：課文講解，學生為主；轉換表達方式；游戲與競賽等方式。

四、閱讀后策略

策略說明：閱讀后的活動主要是練習、鞏固學生在學習閱讀課文過程中所接觸到的語言知識和技能。

策略目的：(1)根據閱讀內容進行各種思維活動；(2)鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系：

主要策略：角色扮演，鍛煉口語；總結延伸，鍛煉寫作。

(1)角色扮演，鍛煉口語。語言是交際的工具，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交談的能力，這就是說培養學生的口語能力是語言教學重要組成部分。

(2)總結延伸，鍛煉寫作。在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文內容或作者評價，鞏固文章的內涵和語言點，最終達到運用的目的。這一步驟目的是將課內所學到語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創造性的解決問題，從而培養學生舉一反三的能力。