體驗(yàn)式 個(gè)性化 比較法

高中音樂課程的基本任務(wù)，是提高每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。對(duì)于高中生來說，音樂文化素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)“音樂的耳朵”。無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師馬克思曾說過“對(duì)于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”因此，在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力很重要，在實(shí)際教學(xué)工作中，我采取靈活有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，做了如下嘗試：

一、關(guān)注情感——進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

音樂是最擅長(zhǎng)于抒發(fā)情感、最能撥動(dòng)心弦的藝術(shù)形式。在每一個(gè)人的生命中，情感是最豐富、最內(nèi)在、最復(fù)雜的抽象物。黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上。音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……”很多人認(rèn)為音樂是“情感的藝術(shù)”，更準(zhǔn)確地說。音樂最善于表這情感。音樂中表現(xiàn)的，通常不是簡(jiǎn)單的喜怒哀樂，即使是“哀”，它也完全能表達(dá)鑲嵌于各種情感之間難以名狀的微妙乏情，而這些情感，往往來自于作曲家特有的生活經(jīng)歷和遭遇。因此，通過音樂體驗(yàn)情感，是涉世不深的高中生了解人生、透視生活、剖析世界的重要窗口，使他們具有足夠的思想準(zhǔn)備去面對(duì)將來可能經(jīng)受的一切情感考驗(yàn)。

聆聽《春節(jié)序曲》，我們從這部管弦樂曲熱烈明快具有鮮明民族風(fēng)格的旋律中，感受到了載歌載舞、喜氣洋洋、熱鬧歡騰的愉悅情緒。《江河水》那如泣如訴的音調(diào)使人感到無限的凄楚，情緒哀怨。典雅優(yōu)美的民族管弦樂曲《春江花月夜》，宛如一幅山水畫卷，將大自然迷人景色，一幕幕地展現(xiàn)在我們眼前，使聽者身心放松，沉浸在這詩情畫意的意境中。在《春節(jié)序曲》中，我讓學(xué)生踩著音樂模仿秧歌的舞步，用動(dòng)作體驗(yàn)音樂的情緒，既鍛煉了音樂的節(jié)奏感。又發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生還根據(jù)音樂創(chuàng)編動(dòng)作，大家交流，再把編創(chuàng)的動(dòng)作連起來形成一個(gè)組合，學(xué)生會(huì)感到很有成就感。一節(jié)課下來，學(xué)生們還意猶未盡，口中仍哼著《春節(jié)序曲》的主旋律。這種上課的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)離不開學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是觀眾或聽眾，還是表演者、欣賞者、評(píng)論者、創(chuàng)造者，是參與的主體。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與音樂實(shí)踐，在體驗(yàn)的同時(shí)還會(huì)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。可以說，音樂鑒賞的最初階段是聆聽階段，是欣賞階段，是情感體驗(yàn)的過程，它既是鑒賞者對(duì)音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是鑒賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無論是對(duì)于普通的音樂聽眾。還是對(duì)于音樂的專家來說，情感體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂鑒賞時(shí)不可缺少的一種心理過程。

二、因材施教。突出個(gè)性化教學(xué)

作為人類特有的精神食糧，音樂能使人在精神上產(chǎn)生愉閱讀和美感。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用方法體現(xiàn)教學(xué)過程的愉悅性，讓學(xué)生保持良好的心境，這既是音樂教學(xué)能否獲得成功的一個(gè)前提條件，也是音樂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂發(fā)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在欣賞大提琴獨(dú)奏《夢(mèng)幻曲》，比較不同樂器的音色特點(diǎn)，同一首樂曲用不同的樂器演奏，學(xué)生可以體會(huì)到不同樂器演奏的音色的不同美感。學(xué)生總結(jié)出鋼琴的音色讓聽者的心情放松，更適合表現(xiàn)夢(mèng)幻的色彩，大提琴深情委婉比較有韻味，適合表現(xiàn)悠長(zhǎng)的旋律，能很好地體現(xiàn)樂曲的連貫性，滲透著寧?kù)o的冥想與沉思的色彩，還可以讓會(huì)彈鋼琴的學(xué)生為大家演奏，和CD碟放的音樂進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于演奏者是自己的同學(xué)，學(xué)生情感上會(huì)表現(xiàn)出百倍的熱情和關(guān)注，也會(huì)更細(xì)心的體味音樂，找出學(xué)生演奏的樂曲與大師演奏的作品之間的差距，從而提高學(xué)生比較、分析、判斷的能力，能夠更深刻的體會(huì)音樂內(nèi)涵。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生覺得高雅音樂離自己很近，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。

師生面對(duì)同一音樂審美對(duì)象，教師首先必須對(duì)學(xué)生持信任態(tài)度，對(duì)他們相對(duì)于藝術(shù)所處的主體地位予以尊重。教師不要在學(xué)生面前以音樂權(quán)威自居，要持一種尋找優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞的態(tài)度。只有在這樣的師生情感融合的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正地?fù)碛泻捅３忠魳匪囆g(shù)所給予他們的愉悅。

三、運(yùn)用對(duì)比，進(jìn)行比較法教學(xué)

“比較”的學(xué)習(xí)方法更具理性思維的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過比較音樂的不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)音樂的能力。”比較是一個(gè)思維過程。是指人在頭腦中把各種事物的某些屬性加以對(duì)比，以確定它們之間的異同。比較所體現(xiàn)出來的是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中的一種積極思維，沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就不可能揭示出事物的本質(zhì)。

在具體教學(xué)中，若所選內(nèi)容的相異性太大或太明顯。會(huì)提不起高中學(xué)生的興趣，因此，音樂鑒賞中提倡的相異性，應(yīng)當(dāng)具有一定的思考性，應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性。可安排“藝術(shù)歌曲與流行歌曲的不同藝術(shù)特點(diǎn)之比較”的選題，既具有較大相異性，又可讓學(xué)生輕易得出結(jié)論的比較，也有很多需通過縱深傾聽才能有所發(fā)現(xiàn)的差異，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)差異就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生成功感、興奮感。這一漸進(jìn)式的“發(fā)現(xiàn)”將對(duì)他們來來的欣賞方式與鑒賞能力的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課前準(zhǔn)備一些可讓學(xué)生欣賞的作品：藝術(shù)歌曲《中國(guó)的土地》、《教我如何不想她》、《鐵蹄下的歌女》，外國(guó)藝術(shù)歌曲《鱒魚》、《小夜曲》、《我的太陽》……流行歌曲《從頭再來》《紅旗飄飄》《千萬次的愛》《綠葉對(duì)根的情意》……在上課之前，教師的認(rèn)真分析歸納是不可缺少的準(zhǔn)備。想好比較的項(xiàng)目與類別，如在風(fēng)格上藝術(shù)歌曲與流行歌曲，前者是比較嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩，后者是比較寬松、不拘一格；內(nèi)容上藝術(shù)歌曲具有永恒性，流行歌曲具有應(yīng)時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性；歌詞上藝術(shù)歌曲是有嚴(yán)格韻律的詩篇，流行歌曲格率比較自由，旋律、節(jié)奏、伴奏特點(diǎn)、演唱方法、演出形式、聲音，演唱場(chǎng)合、欣賞方式……“課上，要求學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的自己喜歡的藝術(shù)歌曲與流行歌曲各一首，報(bào)上曲目，并選擇幾首具有代表性的歌曲請(qǐng)兩三名學(xué)生播放，邊播放邊說出某一點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)的區(qū)別。教師將學(xué)生不全面的零星觀點(diǎn)寫在黑板上，不管正確與否，都給予一定的鼓勵(lì)。然后提問學(xué)生說出不同看法或補(bǔ)充，讓學(xué)生集體討論發(fā)表各種各樣的意見。有選擇地將學(xué)生的各種觀點(diǎn)陸續(xù)寫在黑板上。指出“比較”需要有一定的邏輯，應(yīng)從不同的角度，通過仔細(xì)聆聽，逐一討論他們的差異。要求學(xué)生自己列出可進(jìn)行比較的不同角度。學(xué)生討論發(fā)言，各種角度紛紛列出，教師整理歸納，用自己帶來的曲目和學(xué)生帶來的曲目逐項(xiàng)展開對(duì)比。對(duì)比中，學(xué)生會(huì)有困難，或一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了，或找不到合適的表達(dá)語匯。教師可做引導(dǎo)提示，如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了伴奏特點(diǎn)之差異，可提供同一首歌曲，不同版本的表演錄音讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗囆g(shù)歌曲的伴奏譜是固定不變的，流行歌曲的伴奏則是五花八門。教師引導(dǎo)，生活中是否兩者都需要?在什么時(shí)候適合聽什么歌曲?學(xué)生總結(jié)談體會(huì)，在老師的引導(dǎo)下，明確欣賞和歌曲審美所應(yīng)當(dāng)持有的正確態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生從“了解”到真正的“掌握”。使學(xué)生掌握了一種今后可以嘗試的音樂鑒賞方式。課后，他們不僅能將這些“發(fā)現(xiàn)”融入到自己的欣賞活動(dòng)中去，更會(huì)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)其它音樂類別的相互差異，從而擁有獨(dú)立鑒賞的能力。這樣的選題還可以有許多例子如“傳統(tǒng)民歌與創(chuàng)作民歌的相對(duì)差異”、“歌劇和音樂劇之間的異同”等等。

以上是我在音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些教學(xué)方法，從最初培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的體驗(yàn)式的教學(xué)方法。到逐步引導(dǎo)學(xué)生理智地分析判斷音樂的比較式教學(xué)方法，到學(xué)生運(yùn)用音樂鑒賞能力對(duì)音樂進(jìn)行獨(dú)立分析判斷的評(píng)論式教學(xué)方法。通過這幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程，逐步提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。然而各種教學(xué)方法的作用，都不是單一的，而是多元的。作為高中音樂教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。探索和選擇不同的教學(xué)模式與方法，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，為提高音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。