語文課程開放性教學(xué)策略研究

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中提出，21世紀(jì)的人應(yīng)具備四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。”而以人的發(fā)展來說，語文教育無疑是居于首位的，不但出于參加社會(huì)交際的需要，而且還因?yàn)檎Z文素質(zhì)的提高是人的整個(gè)文化素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。美國教育家華特·B·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等。”因此新時(shí)期的語文呼喚開放性教學(xué)。這是現(xiàn)在我們高中語文教師必須探討的重要課題。

一、開放型教學(xué)的目的

面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文教學(xué)的目的。開放型高中語文教學(xué)的目的是什么呢?

1 重視情感教育

強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在課堂教學(xué)上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2 開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域

開放型教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。總目標(biāo)第二條提到：認(rèn)識(shí)中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

3 培養(yǎng)人文批判精神

開放型教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識(shí)為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。教學(xué)過程中要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。

4 練就語言表達(dá)技巧

在教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。

二、開放型教學(xué)理念的措施方法

(一)教學(xué)觀念的開放

長期以來，人們認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)就是跟隨老師學(xué)知識(shí)。教師之所以為某一學(xué)科教師，必須是“聞道在先”，具備一定的專業(yè)理論知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材上規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)的要求來教學(xué)，教師直接輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師是知識(shí)的忠實(shí)執(zhí)行者和權(quán)威者。而在新課程中，學(xué)生獲取的知識(shí)是對(duì)在形式上我們所看到的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)加工后才形成的，主要由教材提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)生成的知識(shí)四個(gè)方面組成，這說明知識(shí)是生成的，不是傳授的。所以，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心。課堂已不再是知識(shí)的唯一來源地，教材的知識(shí)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，而是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過程與方法的體驗(yàn)、進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)和教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體與媒介。教師在教學(xué)過程中要允許和倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，培養(yǎng)自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過師生互動(dòng)，生成教材文本中沒有展示出來的新知識(shí)。

(二)語文教材編寫的開放

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的實(shí)施，過去在我國長期占主導(dǎo)地位的“一綱一本”的局面已被打破，教科書開始變得多樣化。《普通高中課程改革方案》在課程改革目標(biāo)中指出：要“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的課程體系，為每位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。…‘增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)全面發(fā)展。”我們現(xiàn)在大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的主要特點(diǎn)就是“開放性”。建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間。”這樣才能真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣的機(jī)會(huì)，使老師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)投入到教學(xué)中去”。才能給學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)課題留有較大余地。

(三)學(xué)習(xí)方式的開放

學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成很重要。新課程在學(xué)習(xí)方式上的改革就是要從傳統(tǒng)的把建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性、封閉性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作和探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)就是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會(huì)涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。新課程還大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同，就是因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差別。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，是在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；在學(xué)習(xí)中積極思考，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；通過設(shè)置問題情況情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力。掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。