激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)嘗試

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是發(fā)動(dòng)和維持生活的心理傾向。人的任何活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的地。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。

如何喚醒學(xué)生心中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡顯個(gè)性，我進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試。

一、利用情感，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)生的心目中，教師對(duì)事物的所持的態(tài)度，往往是學(xué)生愛憎的尺度，兒童的情感是最容易被激發(fā)起來(lái)的，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)事物、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)特別敏感，教師利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，把好的學(xué)習(xí)習(xí)性質(zhì)進(jìn)兒童的記憶里，定會(huì)留下不可磨滅的印跡，并發(fā)出深遠(yuǎn)的影響。如教學(xué)《輕輕地》，我不僅讓學(xué)生有感情地讀，而且讓他們盡情地說(shuō)，讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境多么需要我們?nèi)ケＷo(hù)。下課后，班里有兩個(gè)同學(xué)扭在一塊，打架了?原來(lái)，一位同學(xué)不讓另一位同學(xué)在草坪上捉蝴蝶，理由是：老師剛講了，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，我及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)在班里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)積極性

我們知道，如果學(xué)生不喜歡學(xué)，沒有學(xué)習(xí)要求，就一定學(xué)不好。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。俄過(guò)教育學(xué)家烏中斯基說(shuō)：“沒有任何興趣被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！睆?qiáng)烈的好奇心，是激發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊地抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒去探索事物的前因后果及所蘊(yùn)涵的意義。

學(xué)生初次的習(xí)作興趣是與具體事物緊密聯(lián)系在一起的。如有一次習(xí)作課上，我一走進(jìn)教室，時(shí)著同學(xué)們微笑著說(shuō)：“今天，老師給你們帶來(lái)禮物了?！?/p>

一雙雙水靈靈的眼睛緊盯著我，眼里寫滿好奇。

“你們得猜猜，到底是什么。”我又故弄玄虛。

教室里，你一言，我一語(yǔ)，好奇心被激活了。在一連串的猜測(cè)后，我出示蘋果。在平時(shí)不允許吃零食的教室里出現(xiàn)水果，同學(xué)們頓時(shí)沸騰起來(lái)，我讓他們摸一摸，聞一聞，嘗一嘗。再?gòu)乃男螤睢㈩伾⑽兜?、作用一一說(shuō)來(lái)。個(gè)個(gè)滔滔不絕。從蘋果再到自己愛吃的水果，他們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，最大限度地發(fā)揮自主性，打消懼寫的心理，潛在的習(xí)作能力得到較好地發(fā)掘，創(chuàng)作興趣油然而生，提高學(xué)習(xí)效率。

三、升華思想，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

一個(gè)人的情感是和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系的，是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。孩子的年齡越小，鮮明的形象對(duì)他們的影響就越加強(qiáng)烈。讓學(xué)生在特定的情境中感知教材，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)。

如教學(xué)《珍貴的教科書》我讓學(xué)生自學(xué)全文，再進(jìn)行情景演示，可歌可泣的指導(dǎo)員躍然紙上，指導(dǎo)員臨終的話在耳邊回蕩，他可能還會(huì)說(shuō)什么?學(xué)生想象的翅膀張開了。你一言我一語(yǔ)，“珍貴”得到較好地挖掘。

列寧說(shuō)過(guò)：“愛國(guó)主義是個(gè)百年來(lái)鞏固起來(lái)的一種對(duì)祖國(guó)最深沉的愛。”為了教科書，為了偉大的祖國(guó)，指導(dǎo)員獻(xiàn)出了年輕的生命，教學(xué)中，我從多方位進(jìn)行挖掘，使這種愛得到升華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望，使他們懂得珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

四、置換位置。挖掘主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币酝鶎W(xué)生受課堂限制，往往在課堂上述說(shuō)著蒼白無(wú)力的話。課前我讓學(xué)生根據(jù)各種渠道自學(xué)課文，然后，每個(gè)同學(xué)都嘗試著當(dāng)回小老師，把自己對(duì)課文的理解講給同學(xué)和老師聽。使他們耳有所聞，目有所睹，心有所思，情有所動(dòng)，精彩紛呈的情景便展現(xiàn)在課堂里，教師再補(bǔ)不足之處，使“講”與“聽”不在是教師與學(xué)生的專利。通過(guò)展示自我，形成自己獨(dú)到的見解，在欣賞的眼光中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。并從中得到啟發(fā)，從而樹立自信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、展示才能，促進(jìn)發(fā)展

驅(qū)力理論認(rèn)為：“激發(fā)起一個(gè)動(dòng)機(jī)就為執(zhí)行某個(gè)行動(dòng)提供必要的能量或驅(qū)力，動(dòng)機(jī)強(qiáng)就意味著驅(qū)力大，推動(dòng)行為的能量也就大，而這最終意味著行為更多，更激烈，更持久?！?/p>

每個(gè)人都期待被認(rèn)同，被肯定。我在班級(jí)里舉行“和高尚的人交朋友”的活動(dòng)，放手讓同學(xué)們?nèi)プx好書，并讓他們懂得“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)，明白學(xué)什么，怎么學(xué)。培養(yǎng)收集與分享信息的習(xí)慣。我努力使教室的墻壁會(huì)說(shuō)話，在墻上設(shè)置《趣味語(yǔ)文》板塊，利用各種渠道收集材料，如：“標(biāo)點(diǎn)小故事”、“漢字妙用”等等。讓他們真正地走進(jìn)語(yǔ)文天地，真切地體會(huì)語(yǔ)言的博大與精深，并在收集的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的激情。學(xué)生感受美的同時(shí)學(xué)會(huì)去愛。愛我們賴以生存的大自然，愛我們的生活，愛我們美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在充分積累的基礎(chǔ)上，我利用每周“拓展”課的平臺(tái)開展“佳作欣賞”活動(dòng)，竭盡全力營(yíng)造人人參與的氣氛，激活思維活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們實(shí)現(xiàn)讀進(jìn)去與說(shuō)出來(lái)的實(shí)踐過(guò)程，不斷地把孩子推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！闭Z(yǔ)文巨大的誘惑力源于人們對(duì)成功的體驗(yàn)，只有拓寬啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路子，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望像滿天的繁星一樣，永遠(yuǎn)閃爍迷人的光芒。

(作者單位：福建省平和縣金華小學(xué))