“三誤區(qū)”與“三注重”

在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展建設(shè)的今天，學(xué)生更需要更新授課方式，需要身臨其境、全方位地學(xué)習(xí)音樂(lè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的魅力并不在于音樂(lè)知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)在啟迪、喚醒和激勵(lì)等教育效應(yīng)上。多媒體以其直觀形象，活潑生動(dòng)的特點(diǎn)，已受到普遍重視。它不僅對(duì)學(xué)生更具感染力和吸引力。也將學(xué)生帶入了五彩繽紛的世界，而且開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，多媒體教學(xué)越來(lái)越成為了音樂(lè)老師的好幫手。本文中，筆者就談一談現(xiàn)在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)及優(yōu)化的策略。

一、音樂(lè)欣賞教學(xué)中多媒體運(yùn)用“三誤區(qū)”

盡管當(dāng)前多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用日趨廣泛，但對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不深入，且存在諸多問(wèn)題：

1 信息量大，教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)。眾所周知，計(jì)算機(jī)的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠儲(chǔ)存大量的信息，因此，有的教師在制作課件時(shí)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中，面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)法突出。學(xué)生面對(duì)大量的信息“菜單”，不但分散了注意力，而且大腦會(huì)處于“眩暈”狀態(tài)，直接影響對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和接受。

2 視聽(tīng)課件替代教師的講授。隨著多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的廣泛使用，對(duì)音樂(lè)教師在教學(xué)中所扮演的角色提出了一個(gè)重新定位的問(wèn)題。媒體論的流行，一味地追求和利用多媒體的使用功能。讓教師的角色發(fā)生了變化，致使學(xué)生感覺(jué)到教師變成了一名講解員或者只是一名機(jī)器操作者，降低了教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。雖然多媒體在教學(xué)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。但多媒體技術(shù)畢竟只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段。有些教師甚至認(rèn)為多媒體課件一旦做完就一勞永逸，更是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以，在授課前，教師必須充分了解學(xué)生群體的知識(shí)背景、文化背景甚至包括欣賞水平，并且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，否則就容易在音樂(lè)解碼過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)位問(wèn)題。

3 過(guò)分依賴多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是為上課服務(wù)的，是為了最大程度地將教師從黑板板書(shū)中解放出來(lái)，同時(shí)也可以使授課內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。但是，現(xiàn)在的情況是，有些教師過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，一離開(kāi)多媒體就無(wú)法上課，如果遇上條件變化和一些突發(fā)情況，更是不知所措。

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)中多媒體運(yùn)用“三注重”

1 注重激趣功能。在教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時(shí)，要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺(jué)畫(huà)面，例如，在欣賞《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，讓學(xué)生們一邊聆聽(tīng)教師對(duì)作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析，一邊欣賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風(fēng)光，傾聽(tīng)華麗優(yōu)美的旋律，之后又再一次欣賞大型管弦樂(lè)隊(duì)演奏的樂(lè)曲。這樣，學(xué)生可以在教室里感受到如同音樂(lè)廳一樣的現(xiàn)場(chǎng)效果。這種形象與音樂(lè)的完美結(jié)合，將使學(xué)生如身臨其境，感受從未有過(guò)的美感，對(duì)音樂(lè)會(huì)有更全面、更深刻的理解。

2 注重教育功能。用多媒體的視頻欣賞指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容可以獲得很好的教學(xué)效果。如欣賞《京劇大師梅蘭芳》這一課時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地跑來(lái)問(wèn)我“老師，今天上什么內(nèi)容?”我抬頭看看學(xué)生說(shuō)“京劇”。學(xué)生臉上頓時(shí)充滿了失望的表情，說(shuō)：“老師，我們不喜歡京劇。”我心里當(dāng)時(shí)就嘀咕了，學(xué)生這么不喜歡京劇，我還能上得下去嗎?很快上課鈴聲響起，顧不得猶豫什么開(kāi)始上課了。一開(kāi)始我就從學(xué)生熟悉的梅蘭芳入手，了解梅蘭芳的生平，一張張精美的圖片依次展現(xiàn)了一代京劇大師傳奇的一生，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)的環(huán)節(jié)非常順利，帶學(xué)生去了解京劇的歷史、認(rèn)識(shí)京劇的角色行當(dāng)、欣賞京劇唱段。在最后我還不失時(shí)機(jī)地播放了一代京劇大師梅蘭芳的在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期初期，留胡子拒絕為日本人演出的錄像，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的民族自尊感，受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。我想這是靠傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，學(xué)生在欣賞梅蘭芳精彩表演的同時(shí)，也感受到了梅先生偉大的人格魅力。

3 注重感染功能。他包括了愉悅感染和悲涼感染。指的是歌曲的內(nèi)容通過(guò)多媒體情況再現(xiàn)后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生的共鳴。比如在欣賞《走進(jìn)新時(shí)代》的時(shí)候，播放的是走進(jìn)新時(shí)代的MTV，畫(huà)面中依次出現(xiàn)了毛澤東、鄧小平、江澤民國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)人，預(yù)示著在國(guó)家三代人的領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)走進(jìn)了社會(huì)主義新時(shí)期，走進(jìn)了新時(shí)代。這樣把學(xué)生置身于一個(gè)有聲有色有情有景的藝術(shù)氛圍里，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

又如，在欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩(shī)套曲波動(dòng)的音型交錯(cuò)演奏，配以小溪的潺潺流水聲，奏出了“沃爾塔瓦河”寬廣、深情的主題音樂(lè)：當(dāng)沃爾塔瓦河流經(jīng)兩岸的村莊時(shí)，出現(xiàn)了歡快、活潑、帶有跳躍的音樂(lè)，隨后是熱烈、奔放的管弦樂(lè)合奏。當(dāng)全曲結(jié)束后，所有這些都會(huì)使得學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與樂(lè)曲的發(fā)展，真正地了解了樂(lè)曲的表達(dá)含義，在潛移默化中樂(lè)曲就很容易地被學(xué)生接受了，他們理解了該曲所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，也表現(xiàn)在對(duì)我們祖國(guó)的情感體驗(yàn)。

總之，使用多媒體教學(xué)給音樂(lè)欣賞課注入了充分的趣味性和活力，改變了過(guò)去教師生硬教授，學(xué)生機(jī)械記憶的方式。使抽象的理論、虛擬的音樂(lè)具體了起來(lái)，使枯燥的樂(lè)理知識(shí)簡(jiǎn)單化。趣味化。