試論地理教學中學生自主學習能力的培養

《基礎教育課程改革綱要》中強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、刻不容緩的研究課題，是時代發展的需要。《地理課程標準》也明確提出“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。那么，什么是自主學習?在地理教學中如何培養學生的自主學習能力呢?下面就結合教學實踐談談自己的一些初淺的認識。

一、自主學習的含義及其基本特征

自主學習是一種豐動學習、獨立學習和自我認知監控的學習，是學習者管理自己學習、對自己學習負責的意愿和能力。概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“堅持學。”“自主學習”的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習的基礎之上。在具體的教學過程中，教師有效地組織起學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主性學習，使之形成了一個“教學相長”的良性循環機制。從已有理論的研究成果中我認為自主學習有如下特征：主體性、能動性、反思性、實踐性、發展性、創造性。

二、養成良好的自學習慣是培養學生自主學習能力的關鍵

葉圣陶先生說：“什么是教育?簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是能力的相關因索，是與需要相聯系的自動化的行為傾向，是構成學生自主行為的內動力。處于少年生長期的學生刻意模仿性強，因此教者要重視對學生學習習慣的培養。一方面要對遺留的壞習慣進行矯正，另一方面還須精心設計科學培養學生自豐學習能力的路徑，并加以導航。還要積極規范學生的自主學習，努力把握自主學習的效果。把學習的自主權交給學生，讓學生能夠把學習當成樂事，使其在自主學習過程中意識到學習是自己的事，自己應該怎樣聽課、復習、作業，怎樣思考、發言、討論，把對知識的占有欲和征服欲淋漓盡致地發揮出來。注意規范學生自主學習的行為并及時糾偏，用科學學習的方法提高自主學習的效率。此外，地理教師還要身先士卒充當楷模，樹立自身形象，多看書、多讀報、多思考問題做好學生表率，無聲的行動勝過千言萬語。可以這樣說，地理自主學習習慣是實現地理學習自動化的基本心理條件之一。

三、注重學法指導。加強學生自主學習能力的培養

首先，指導用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。初中地理教學中涉及不少直觀教具和實踐活動，恰當引導學生對地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。例如，學習等高線所表示的地形特征時，先讓學生到地理園觀察立體模型，辨認山頂、山脊、山谷、陡崖這些有代表性的地形部位，然后對照它們在等高線地形圖卜的形態，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰的印象，增強了辨別能力。其次，指導用口，增強語言表達能力和記憶力。不少學生對地理學習采取死記硬背的方法，教師應當引導學生去說，而不是去背，來逐漸培養學生的語言表達能力。盡量多創造學生“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。第三，指導用手，提高綜合運用能力。地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。例如，教地圖三要素時，在事先不做任何講解的情況下，讓學生繪制一幅教室平而圖。學生就必須思考：如何才能讓別人看明白這幅圖，如何確定比例，怎樣測定教室黑板、門窗的方向等。這樣的學習過程，讓學生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結論，比單純的講授效果好得多。

四、聯系實際，加強學生自主學習能力的培養

《地理課程標準》也明確提出“地理構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。教師應樹立“課堂與課外相結合，培養與提高并重”的理念，指導學生進行課外閱讀和學習。教師每學期可列出選擇推薦與教學內容有關的書、電視節目、網站等讓學生廣泛涉獵知識，豐富自己的頭腦。再說，人生活在地理環境中，每個人都能體驗到賴以生存的地理環境與自己的密切關系，這是學生最關心的、最有興趣的內容。帶領學生走出課堂，搞一些社會實踐活動或社會調查或野外考察。學生通過親身體驗，耳聞目睹，就會被千變萬化的大自然所吸引，從而對地理產生濃厚的興趣，無形中加強了學生自主學習能力的培養。

五、改革作業形式，讓學生保持新鮮感，有利于自主學習能力的培養

地理自主學習的作業應該是多樣化、開放性的，除了傳統的讀圖填圖之類的作業以外，要根據教學的需要，經常布置一些游戲類、制作類、調查類、展覽類的作業。比如，學完中國的行政區劃后，分組進行省級行政區的拼圖游戲比賽；學習世界區域地理過程中，可結合世界環境日舉行一次手抄報展覽；學完中國的土地資源以后，布置一份調查作業，調查本鄉土地利用和保護狀況。多種多樣的作業形式，讓學生常常保持著新鮮感，也保持一份學習的動力。

總之，作為21世紀的教育工作者，應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學法于教法之中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。改變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力，是學生終身學習的需要，是學生步入社會后生存與發展的需要，是現代教育的必然趨勢。教師必須轉變教育理念，適應信息化社會的要求，以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習能力。