學習學科基本結構理論推進基礎教育課改進程

【摘要】在我們進行基礎教育課程改革的時候。有必要學習和借鑒國外課改的理念和經驗。布魯納的學科基本結構理論，曾引領了一個時代的課改潮流。他圍繞“教什么”、“怎樣教”等問題，形成了一個系統的理論體系，其科學性的成分對我們今天進行的課改仍具有指導作用。而其局限性也值得我們反思。本問以學習學科基本結構理論為主，并對其中的觀點作簡要評價，希望廣大教育工作者能重溫這一理論，借鑒其合理的因素，推進我們的基礎教育課改進程。

【關鍵詞】學習；學科基本結構；課改

基礎教育新課程改革正在全面鋪開，有人稱此為基礎教育領域內的又一場“革命”。新課改圍繞全面推進素質教育這一主題，對學科體系、知識結構、教學方法等進行全方位的改革，以使基礎教育更加適應學生身心發展的特點和時代的要求。新課改充分體現現代教育理念，把素質教育思想、主體教育思想、創新教育思想貫穿其中，具有鮮明的時代性和科學性。

世界范圍內特別是發達資本主義國家經歷的課改，為我們提供了許多值得借鑒的理念和經驗。今天，我們重溫和反思這些理念，無疑對我們推進基礎教育課改進程有很大的幫助作用。

20世紀60年代初，以布羅姆·S·布魯納為代表提出的學科基本結構理論，對當時美國的教育產生了深刻的影響。

一、學科基本結構理論提出的背景

在20世紀50年代末60年代初，美國掀起了一場基礎教育改革的浪潮。直接的誘因是：1957年蘇聯成功地發射了第一顆人造衛星，引起美國朝野的一片震驚。美國人認為，自己在尖端科技領域里落后于蘇聯，是由于美國低質量的普通教育拖了高等教育發展的后腿，影響了科技人才培養的數量和質量，從而導致科學技術水平的落伍。

要對付“人造衛星的挑戰”，必須對基礎教育進行改革。1960年，美國著名教育家、認知心理學家、哈佛大學教授布魯納出版了《教育過程》一書，系統地闡明了學科基本結構理論。這一理論在20世紀60年代一度成為美國教育改革的指導思想，在實踐上對美國的教育產生了深刻的影響。

二、學科基本結構理論的主要內容

布魯納運用結構主義的方法論原理，圍繞“教什么”、“什么時候教”、“怎樣教”這幾個問題，系統闡述了他的理論觀點。

1 關于教學任務

布魯納認為，教學的任務就是要使每個學生掌握基本的知識，并獲得智力的最大發展。教師的任務除了盡可能使學生牢固地掌握學科內容之外，還應該盡可能使學生在結束正規的學校教育以后能夠獨立地向前邁進。這一觀點與主題教育思想強調的學生作文自身生活、學習和發展的主體是絕對的、長期的觀點相一致。

2 關于教學內容

布魯納認為，人類知識在不斷的積累和創新，任何一門課程都不可能容納該學科的所有知識，況且，對于學生來說，要在有限的學習時間內，掌握人類創造的全部文化科學知識也是不可能的。這就要求學校必須研究教學內容，使學生所學的東西在今后的一生中更有價值。布魯納認為：學習和掌握每門學科中那些廣泛起作用的概念、定義、原理和法則是最好的辦法，即在教學中使學生理解該學科的基本結構。

所謂“學科基本結構”，布魯納的解釋是，指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯，是指知識的整體性和事務的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論。布魯納認為，學科基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立地面對并深入新的知識領域，從而不斷地獨立地認識新問題，增多新知識。掌握了學科的基本結構，如數學上的運算定律、英語中的句型規定等，猶如拿到了解決具體問題的“萬能鑰匙”，因此，教師的根本任務，就是用該門學科基本的和普遍的知識、觀念來不斷擴大和加深學生的知識結構。

對于學習學科基本結構的意義，布魯納歸納為以下幾個方面：

(1)能造成學習的普遍遷移。因為布魯納認為，教學的一個重要目的是讓學生在結束正規的學校教育，離開學校以后能夠獨立地前進。今天的學習對今后的學習發揮作用，這就是學習上的“遷移”作用。學習學科基本結構正是能夠造成大最的學習遷移。

(2)有利于對學科的深入理解和整體上的把握。

(3)能使學科基本觀念在記憶中得到鞏固。布魯納認為，學科基本結構具有既簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。

(4)可以縮小所謂“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。

3 關于教師在教學過程中的作用

布魯納非常重視教師的作用。他認為，在教學過程中，教師仍然是主要的輔助者。任何先進的教學手段都只是教學的一種輔助工具，不能代替教師，而且以后也不能，相反，對教師的要求只會越來越高。隨著科學技術的發展和在教學中的應用，沒有優秀的、有經驗的教師參加是無法完成的。

4 關于教學方法

布魯納學科基本結構理論強調的教學方法是發現法。

布魯納認為人是作為一個主體參與獲得知識的全過程的。因此，教師的教學不應使用講授法，使學生處于被動接受知識的消極狀態，而應該是假設式地引導學生自己去發現，讓學生利用所提供的材料和信息，親自去發現應得的結論和規律，成為一個“發現者”。

對于學生來說，發現學習的目標就是培養創造性思維能力。

發現式的學習方法就是一種在教師的指導下，以培養創造性思維為目標，以學習學科基本結構為內容，以再發現為步驟的學習方法。它的基本程序一般為：選定一個或幾個問題一創設發現問題的情景一建立解決問題的假說一對假說進行驗證一做出符合科學的結論一轉化為能力。

布魯納認為，在教學過程中采用發現法可以提高以下幾方面的教學效果：可以提高兒童智慧的潛力；有利于把知識保存在記憶中；有利于使外部動機轉化為內部動機；可以使學生學會發現的試探法。

布魯納強調，發現式學習方法的訓練要有兩個條件：一是教師向學生提供相應的材料，使學生整理和改造；二是保留著結論和規律，讓學生自己去發現，或利用某些原理讓學生尋找出問題的答案。

三、反思學科基本結構理論，推進基礎教育課改進程

布魯納的學科基本結構理論具有鮮明的時代性和科學性，其中合理化的成分值得我們借鑒：

1 布魯納是立足于現代社會科學技術大發展、知識量迅猛增長這一時代特點，緊緊抓住教育過程的核心，提出這一理論的。我們今天的課改也應順應時代要求，圍繞素質教育而進行。

2 學科基本結構理論強調掌握知識的基本概念、基本原理的重要性。

3 學科基本結構理論強調發展學生智力，重視邏輯思維和獨立獲得知識的能力。

4 學科基本結構理論強調改革教學方法，即運用發現式的教學方法和學習方法。

5 學科基本結構理論立足于學生的終身可持續發展進行改革。

但是，布魯納的理論也有一定的局限性：

1 學科基本結構理論僅僅注重學習知識結構，強調知識的現代化和理論化，導致教學內容過于抽象，嚴重脫離學生的生活實際，不利于學生學習興趣的培養。

2 學科基本結構理論要求教師把豐要精力放在培養學生的思考能力和思維創造力上，輕視了基礎知識和基本技能的教育和訓練，這種“空中樓閣式”教學追求是唯心的，在實踐上也是有害豹。

3 學科基本結構理論側重于學科本身內在的知識結構的關聯性，忽視了學科之間的普遍聯系性和相互滲透性。

4 在教學方法上，過于強調發現法，忽視了其它教學方法的綜合運用，因而不能取得理想的教學效果。