怎樣培養高中生的自豐閱讀能力

在下校視導、聽課的過程中經常聽到學生這樣的抱怨：“老師，我越來越答不來語文閱讀題了，語文閱讀題，我努力答題，卻總是答不全面，我都不知道怎樣答題了，看來只有靠運氣了”。這是為什么呢?難道是我們的語文老師沒有給學生講解語文閱讀題的答題方法嗎?不是啊，我們的老師在交流發言的時候，我們在聽課的時候，老師也是按照講解閱讀題的方法去講的啊。那是怎么回事呢?為了解開心中的疑團，我再次專門去聽了高中一線的數十位語文老師的閱讀教學課，并與他們進行了交流。我還查閱了大量高考閱讀教學的文章和高考大綱，終于發現了癥結所在，那就是以往老師們太注重測試學生對文本的把握，對信息的提取能力，一味讓學生跟著老師走。而沒有注重讓學生展示自己與文本的對話，沒有讓學生進行思維碰撞、情感交流，即所謂的“授之以魚”，而非“授之以漁”。對語文閱讀教學有了這樣的認識之后，我開始反思總結老師們在以往教學的失誤，以供后者參考：

一、閱讀教學知識僵化，降低了學生學習語文的興趣

我們的老師在以往的閱讀教學中，都是按照教學大綱或者復習參考資料來講解的，并對記敘文、議論文、說明文三種常見文體進行講解，在以后的訓練中也是按照這個思路來訓練的。太過于強調知識的傳授與掌握，那么學生所接受的知識就是凝固僵化的知識點，學生沒有任何自己的東西。其實，閱讀教學的過程本應是每個學生潛心于美文，獲得獨特的個體體驗和感受的過程，應是學生的個性化行為，可是以前我們老師的做法卻恰恰相反，把這種本應是個性化的行為變為了模式化的行為。他們將自己認為是經驗的東西，嚼得稀爛喂給學生。還說是規范化答題的需要。老師雖然是“苦心孤詣”，但卻沒有看到學生的“心領神會”，學生學到的不是知識，而是公式。難怪學生一走到考場上，面對稍微變了一點的題目，就不知道所以然了，找不到下筆的地方，結果只能是不會答題，亂寫一通了。這種“方法”非但沒有提高學生的閱讀能力，反而降低了其閱讀能力。使他們逐漸失去學習語文的興趣。

二、過分注重應試。忽視主體，不利于良好閱讀習慣的養成

這里的主體，既指我們答題的主體，即學生，也指閱讀的文本、美文。我們老師的教學在閱讀文本的選擇上夜忽視了學生作為主體的承受力，讓學生在課外讀了一些書，花了一些時間，但收效甚微，原因何在?這就是主體的重視不夠，我們老師在指導學生讀書是時候，一定要有所選擇，要選那些能夠擴大學生視野、美化人的I心靈、提高人的素質的美文。而我們以前的閱讀教學，過分注重考試導向功能，忽視了主體，無法讓學生在主動積極的思維和情感交流活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美情趣。這些都不利于學生良好閱讀習慣的養成。

2010年高中新課程改革即將到來，在新課程標準的指導及自己對以往老師們閱讀教學反思總結的基礎上，我對如何提高高中生的閱讀能力作了如下改革設想：

1 著眼學生未來，培養良好的閱讀習慣。

有一個教育家曾經說過一句非常通俗卻又有用的話“教千教萬，不如教給一個好習慣”。我們要改變以往只讓學生用耳硬聽，用筆硬記的狀況，在課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生成為閱讀的主體，讓學生自講自評。并注重培養學生愛讀書，多讀書。讀好書的習慣。同時讓學生養成摘抄、寫讀書筆記、閱讀心得的好習慣，鼓勵學生大膽寫作、發表自己的作品。通過學生的自主參與，大大提高學生讀書興趣。

2 善于設疑，變硬塞知識為自我發現探索知識。

亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的參與意識。設疑要因人而異，因教材而異，固課堂環境而異。要透徹理解大綱，深入專研教參教材；要認真分析學生認知水平，根據學生已有的知識積累和心理特征、思維品質優選問點，一定要問在知識關鍵處；一定要選準時機，問在教學當問出；一定要掌握分寸，問在難易適中出；一定要查漏補缺，問在疏忽薄弱出。有了問題，學生自然就會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我們老師不要急于分析解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，在閱讀過程中我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情發揮自己的想象，發表自己的看法。我們老師不要以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

3 創設情境，努力優化閱讀教學方法。

(1)想象情境，體會情感。語言文字本身是抽象的，那么，我們老師如何指導學生變抽象為形象呢?我們可以讓學生在閱讀一篇美文后，閉上眼睛，放飛自己想象的翅膀，創設一種情境，啟發學生在頭腦中再造出相應的新的形象或場景，獲得創造的愉悅。如在教學蘇軾的《念奴嬌一赤壁懷古》這首詞時，可讓學生馳騁想象一位雄姿英發、羽扇綸巾、指揮若定的將軍形象。

(2)遷移情境，舉一反三。遷移能力指將在一定情境中獲得的知識、方法等，正確有效地運用到另一個特定的情境中去的能力。它在學習中常表現為舉一反三，觸類旁通，靈活運用我們的語文教材就是最好的舉一反三的例子，那里面的文章都是經過專家們精挑細選出來的優秀文章，對我們學生的能力的提升是有很大的幫助的。

(3)審美情境，升華情感。語文閱讀的教學過程與審美活動從來就是一脈相承的，語文教材中編選的課文大都是文質兼美的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術、科學、語言等客觀美的結晶。作為美的載體，他們蘊藉了人類文化傳統中各個領域的美的積淀。因此，我們老師應該鼓勵學生多讀美文，讓純潔的語言、美妙的意象引領我們探求語文閱讀的內在世界。

要想提高高中生的語文閱讀能力，光有這些紙上談兵是不夠的，需要我們一線老師們在不斷的教學中探索出更為實用，更為有效的方法，但無論如何，我們一點要把閱讀的陣地還給學生，讓學生做閱讀的主人!

(作者單位：四川省岳池縣教育科學研究室)