與時(shí)俱進(jìn)搞好政治課現(xiàn)代課堂教學(xué)

教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是研究教學(xué)過(guò)程中的各種力試方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對(duì)教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識(shí)。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其中不乏教育觀念陳腐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)以傳授知識(shí)為目的，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，效率低下者。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教學(xué)思想是現(xiàn)代的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是現(xiàn)代的、教學(xué)結(jié)果是高效率的、高質(zhì)量的，是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才為根本目標(biāo)的。

那么什么樣的教學(xué)手段方法才能被稱之為現(xiàn)代課堂教學(xué)呢，下面我就從以個(gè)方面來(lái)談一下這個(gè)問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確而合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有特定的認(rèn)知目標(biāo)和情意指向的教學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程是以學(xué)生原有認(rèn)知水平為起點(diǎn)，通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)最后達(dá)到課時(shí)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確集中的，而不能是空泛龐雜的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所確定的教學(xué)目標(biāo)既有認(rèn)知領(lǐng)域的，又有操作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的。教學(xué)目標(biāo)的確立是以學(xué)生知識(shí)和能力的現(xiàn)有發(fā)展為依據(jù)的，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)之情緒。目標(biāo)確定了，師生自始自終都在圍繞目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，確保目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么?怎么學(xué)?還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勛學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。把書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)是生活的需要。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、教學(xué)手段現(xiàn)代化

中外教育理論工作者和教育實(shí)踐者研究、探索，創(chuàng)造了很多的教學(xué)方法，每一種方法都有其存在的合理性，都有其可取之處，都有一定的適用范圍和使用條件，教學(xué)方法本身無(wú)所謂最好與最差，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，教師本身的素質(zhì)，教學(xué)環(huán)境和設(shè)備選擇運(yùn)用與之相適應(yīng)的具體的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，最優(yōu)化是在肯定教學(xué)有法，教無(wú)定法的前提下認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，是我們努力追求的目標(biāo)，教學(xué)手段現(xiàn)代化是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的特征之一，要杜絕一塊黑板，一枝粉筆，一張嘴巴說(shuō)到底的現(xiàn)象。恰當(dāng)?shù)氖褂靡恍┈F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用人的各種感覺(jué)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)具體生動(dòng)形象地獲得更多的知識(shí)和技能，取得學(xué)的快，記得牢的效果。

三、教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

就其教學(xué)過(guò)程而言，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，現(xiàn)代課堂應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生思考的天地，是學(xué)生思維的王國(guó)，在現(xiàn)代課堂上不允許再把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，不允許把課堂搞成生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)件的車(chē)間，現(xiàn)代課堂應(yīng)該是以訓(xùn)練為主線，在科學(xué)的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)法，開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科具體能力，教師不斷激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴盼，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造學(xué)生思維相互撞擊而進(jìn)出火花的條件。

教學(xué)要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。但我們應(yīng)該看到，目前我們的課堂教學(xué)由于受到不合理的地方性的評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生的地位是受老師的操縱的，帶有強(qiáng)烈的被動(dòng)性。教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。這種現(xiàn)狀制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成，若不改變，學(xué)生就不可能成為學(xué)習(xí)的主體，不可能發(fā)展個(gè)性，不可能有學(xué)生的自主性，進(jìn)而，教學(xué)模式的更新也是不可能的。因此。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位就顯得十分重要了。

四、教與學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要是教師教的過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因而對(duì)教學(xué)原則的探討多局限于對(duì)教師做規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)學(xué)的指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙方的活動(dòng)，其中學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)原則的研究趨向于與學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生的獨(dú)立探索。在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)從講授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去獲得知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的講深講透的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)整理為有序的知識(shí)上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的知識(shí)修正為正確的知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。

我們知道，任何一種教學(xué)模式都是依附于一定的教學(xué)形式而存在的。離開(kāi)了一定的教學(xué)形式也就不存在著所謂的教學(xué)模式了，在政治教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。達(dá)到這—要求，才是發(fā)展與建構(gòu)政治教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。