試論新課程高中政治學業評價的有效性

新課程對學生的評價是要求全面反映學生的成長歷程，強調要采取多元的評價方式，以促進學生能力的全面發展。

從江蘇省教育考試院對2008、2009、2010屆考生的學業水平成績評價來看，對學生各學科的終結評價仍然以高二學段的全省學業水平測試的成績為唯一依據。2008年江蘇高考6A予以加分，使學業水平多元評價更成了空中樓閣。為此，從教者的角度出發，在分析近幾年政治新課程學生學業成績省級評定的基礎上，談談當前江蘇省政治新課程學業評價的有效性。

一、政治學業評價要多元化

將政治學科作為必修課的考生，目前對其終結性的評價，是江蘇省考試統一命題、統一閱卷、統一計分得出的等級，，目的是提高終結性評價的效度和可信度。但這種終結性評價只能反映出考生的知識層次或模塊成績，對學生技能目標的評價、過程與方法目標的評價、情感態度與價值觀目標的評價卻無法呈現。很顯然，這種單一的終結性評價對絕大多數考生來說是不公平的，因為政治學業水平測試成績只是一個學生學業成績的一部分，而政治新課程要求學業成績的評定形式是多元化。

政治學習評價的多元化應突出評價形式多元化：模塊檢測法、觀察法、談話法、調查法等，評價主體多元化：教師測評法、學生自評法、同學互評法等；評價內容多元化：政治必修的課程標準中“雙基”學習評價、政治研究性學習評價等；評價成果多元化：時事知識競賽、新聞小報制作、政治小論文等；考試方式的多元化：開放型考試評價、合作研究型考試評價，筆頭測試型考試評價等。這就要求學校、政治任課教師和學生共同參與這些階段性學業水平成績評價，以體現政治學業水平評價的有效性。而不能僅用一份考卷來評價學生的政治學業的最終成績!政治學業成績的評價應體現多元化，方可凸顯政治評價的有效性。

二、突出政治學習過程性評價

高中新課程倡導“過程性”評價。其“過程性”評價是指對學生完成任務的過程進行評價，包括兩方面，一是對任務完成各個階段表現出的不同能力、不同個性特征進行評價；二是對全過程的發展狀況作出綜合動態的評價。評價是慢的藝術，必須給其以表達和展示自我的空間和時間，對他們的創造做描述性研究。

在“樹立正確的消費觀”教學中，為評價學生應用正確消費觀評價、分析現實問題的能力，對不同消費心理和觀念進行比較、鑒別的能力和樹立艱苦奮斗、勤儉節約的價值觀，要求學生撰寫“本校學生零花錢來源，使用狀況”調查報告。完成任務需要經過以下階段：設計調查問卷，對本校學生進行問卷調查，分析和比較數據，形成結論，聯系所學的消費觀知識寫出調查報告。在課堂上口頭匯報。每個階段學生都會有不同的表現：有的擅長設計問卷，有的擅長人際交流，發放問卷很順利，有的擅長口頭表達，被小組推薦在全班發言。從各個階段不同表現可評價學生的不同能力，不同個性特征。在學習過程中全面評價學生，這種評價才具有有效性。

但從目前的高考錄取情況來看，考試院所儲存的政治學業測試成績，是鑒別不同考生政治學業成績的唯一證據，基本上沒有體現“過程性”評價。若這種學業成績的評價機制不變，將會直接導致教學一線的領導和教師拋棄“過程性”評價這一新課程的評價理念，使新課程背景下的高中政治評價的有效性大大削弱。

在“過程性”評價實施過程中，省考試院實施的“成長記錄袋評價法”是一個亮點。這種評價方法是根據教育教學目標，有意識地將學生的相關學業成績及其他有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的種種努力與進步，并通過學生的自我反思，激勵學生取得更高成就。但成長記錄袋評價往往要注意以下幾個問題：裝什么，由誰裝，怎么用。比如學生的作業本，調查報告，小論文，辯論資料，制作課題照片等是否要裝袋，裝的話太多無法操作，不裝最后體現學生階段性評價的還是分數，回到“唯分論”評價的怪圈。老師裝袋還是學生裝袋，如何才能保證所裝材料的真實性。高考錄取時參考的是最終的學業成績，還是適當參照過程評價。如果能處理好以上幾個問題，使“過程性”評價呈現良性發展趨勢，那么每位學生都能揚長避短，隨時調整自己的學習狀態，這樣，既有利于學生綜合素質的發展，又提高了對學生進行政治學業評價的可信度。但這一亮點沒有體現在這幾年的政治學業測評的評價機制中。這是新課程改革的遺憾，也是我們要關注的一個重要問題。

三、提升學生在評價機制中的主體地位

在政治教學中，教師要尊重學生的人格，寬容對待學生，創造活動中一切合理的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在失敗的學習創造過程中體現出來的學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感。教師作為引導者、舵手，尊重學生的主觀能動性、創造性，培養他們獲取信息和創造性思維的能力。使學生具有良好的道德品質、寬厚的基礎知識、活躍的思維方式、較強的動手能力，學會學習、學會生存、學會做人、學會做事。

教師應全方位、多視角地考慮學生的發展可能性，應采用多元化的手段和方式肯定學生。高中《文化生活》對政治教師而言是全新內容，很多一線教師感覺無從下手，究其原因，問題還出在教師未真正理解新課程理念和把握教材的精神實質。比如：在講授《文化生活》第二單元第四課第一框《傳統文化的繼承》時可以由學生談生活中關于弘揚傳統文化的所見所聞、談不同性質的文化對個人和社會的影響、談如何對待傳統文化的建議等。通過交流、暢談，學生不僅感受著傳統文化，也感受著生命的價值和意義。教師還可以嘗試重新整合教材，根據學生在學校接受文化熏陶的特點，讓學生談對學校文化氛圍的感悟，要求學生以小組形式收集整理資料，在此基礎上通過組織辯論賽、制作宣傳版面、校內演講會等活動展示研究成果，并設置種種獎項及時給予學生鼓勵、表揚。這樣既有利于學生有效地掌握知識、提高技能，又有利于學生充分發揮各自優勢，充分地體驗、感悟生命的成長。

只有樹立“以生為本”的理念教師才能在評價中發現學生的閃光點，才能發現學生的潛能，才能做出公正，客觀的評價。教師應引導、激勵學生主動參與評價活動，主動收集和提供自我發展的評價信息，對照發展目標，發現和認識自己的進步和不足，在此基礎上進行自我選擇、監控、調節，逐步形成自我學習，發展的能力，以積極地心態接受自我。肯定自我，進而自我調整、控制和完善。

四、滲透政治研究性學習評價

政治新課程對研究性學習的要求是很高的，做好政治研究性學習評價工作是提升高中政治學業評價有效性的支撐點之一。從幾屆江蘇省普通高中政治學業水平測試試卷來看，都有部分試題體現了政治研究性學習的特點，這使我們看到了考試評價的進步。

從發展的角度來看，研究性學習在學業水平測試中的地位還需要提高。在政治各模塊的學習過程中，都有一定數量的研究性學習案例。政治教師可以建立兩條學習主線并駕齊驅的學習模式，即政治學科知識學習主線和政治研究性學習主線，同時將其貫穿在學生的整個學習過程中，兩者應該是密切聯系，相互促進的。但在實際教學中，有些教師為了追求“立竿見影”的效果，往往眼里只有一條主線，只抓學科知識；有些教師雖然心中有兩條線，但研究性學習這條線處在微不足道的地位，所以對研究性學習的案例活動教師就沒有精心創設探究情景，巧妙設置探究問題；有些教師沒有注重在研究性學習中去培養學生交往的技能及分享、合作的態度。對于研究能力薄弱的“弱勢群體”關注度不夠，往往使這些學生抱著“等、靠”的依賴心理……這些現象讓研究性學習的效果大打折扣。而且作為研究性學習課程，僅僅用分數評價是不可取的。這不能完全反映出學生的實踐能力和創新精神。對學生的研究性學習教師評價應關注過程評價和多元化評價，例如有些學生活動的結果是失敗的，但學生在活動中所得到的教訓是寶貴的，應該肯定，這有利于提升學生的信心和能力。

美國心理學家成普·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，只要輔以適當的教育，每個學生都可能成功。隨著新課程改革的深入，我們的評價能做得更全面，更公正，更有效。更能促進學生的發展。

(作者單位：江蘇無錫市湖濱中學)