淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個緊迫任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我在具體的中學(xué)歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)對歷史都是死記硬背，有時甚至根本不理解歷史事件中的意義，要提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)能力的提高，教師的首要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。那么，我們該怎樣結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力呢?

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。高中歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)高校選拔的需要。我有以下的幾點(diǎn)方法：

一、史論結(jié)合．培養(yǎng)科學(xué)精神

主要做法就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出問題和解決問題。把學(xué)生從背課文大段文字、把老師從繁瑣冗長講述的“體力勞動”中解放出來。要讓學(xué)生自己閱讀教材，歸納總論點(diǎn)，找出分論點(diǎn)，并尋找支撐論點(diǎn)的論據(jù)，用自己的語言表達(dá)概念的含義及理解。如在指導(dǎo)《中國近現(xiàn)代史》下冊第八章“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成”中“偉大的轉(zhuǎn)折”一節(jié)學(xué)習(xí)時，有關(guān)中共“十一屆三中全會”的內(nèi)容，包括引言、正文、閱讀文字、專欄文獻(xiàn)材料、圖片等共四段，教師可以根據(jù)材料設(shè)問：“十一屆三中全會是否是偉大的轉(zhuǎn)折?會議前后黨的思想路線的變化是什么?分析變化的原因有哪些?有什么啟示?”讓學(xué)生自己閱讀課文教材，回答問題，然后對于“撥亂反正”這一子目，可以讓學(xué)生從“變化”入手體會“轉(zhuǎn)折”自己閱讀，提出問題、回答問題。采取教材內(nèi)容材料化，問題化。就是“史論結(jié)合法”的具體運(yùn)用。使學(xué)生活增加了思維含量，學(xué)生不是背課本，而是思考和研究課本，不僅有利于知識的鞏固，而且只有這樣的學(xué)習(xí)。學(xué)生才會越來越有興趣，能力不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生用客觀事實(shí)說話的科學(xué)精神。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生?！备鶕?jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時注重傳授知識的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。

三、讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和鼓勵動手實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

教師的傳授能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，但也可導(dǎo)致學(xué)生依賴性增強(qiáng)，不利于他們主動學(xué)習(xí)，因而有必要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，并動手實(shí)踐。瑞士教育家皮亞杰指出：“教師的任務(wù)應(yīng)該是一個良好的輔導(dǎo)者，激起學(xué)生的首創(chuàng)性和探索性?！蔽覈逃也淘嘞壬哺嬲]：“在學(xué)校……講堂功課固然重要；自動學(xué)習(xí)，隨時注意發(fā)現(xiàn)求學(xué)的門徑和學(xué)問的興趣，更為要緊?！睂W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考?xì)v史問題，并將結(jié)果動手寫出來，是歷史思維的最終結(jié)果，也是衡量學(xué)生歷史思維能力高低的主要尺度。在這點(diǎn)上教師無法包辦代替。因此教師應(yīng)開放課堂，把主動權(quán)交給學(xué)生。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時，教師布置了兩個思考題：(1)英國為什么要發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭?(2)鴉片戰(zhàn)爭中，中國戰(zhàn)敗的原因是什么?讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，而后回答。有的學(xué)生將戰(zhàn)前中國和世界的狀況對比，認(rèn)為英國等資本主義國家經(jīng)過工業(yè)革命生產(chǎn)發(fā)達(dá)，而中國處于封建統(tǒng)治末期，危機(jī)四伏，分析得出“資本主義國家富于侵略和掠奪，是其本性”的認(rèn)識；有的學(xué)生從中國落后的原因分析中，領(lǐng)悟到“落后就要挨打”的道理；有的學(xué)生從戰(zhàn)爭進(jìn)程中看到清政府的腐敗、無能是戰(zhàn)爭中中國失敗的主要原因；還有的學(xué)生認(rèn)識到除了政治腐敗外，經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后、軍事指揮失誤等也是失敗的重要原因。這些認(rèn)識問題的角度雖不同，觀點(diǎn)也不盡一致，但是學(xué)生各抒己見，據(jù)理力爭，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生主動性激發(fā)起來了，其創(chuàng)造思維能力就能得到充分發(fā)揮。

有些教師在教學(xué)中遇到一些較為復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史問題或需要對較復(fù)雜的歷史事件、歷史問題和歷史結(jié)論進(jìn)行分析、闡釋和論證時，往往用自己的勞動代替了學(xué)生的實(shí)踐，生怕學(xué)生駕馭不了，解決不好。我在教學(xué)中，常鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，尤其是遇到復(fù)雜歷史問題時，也放手讓學(xué)生自己去探索?！凹词雇ㄟ^自己的努力而知道一半真理。也比人云亦云地知道全部真理還要好些”(羅曼·羅蘭語)。學(xué)生經(jīng)過自己努力，嘗到了勞動的甜果，就更有意生的主體作用是歷史思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌”進(jìn)去，也不能靠學(xué)生“背”出來，而是依靠學(xué)生的積極思維活動．通過手腦并用的練習(xí)，最終成為個人的心理特征。因此在樹立學(xué)生的自主意識的同時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從多角度設(shè)計認(rèn)知性問題。激發(fā)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，自己解決問題。

另外，教學(xué)過程中，人們往往注意智力因素的培養(yǎng)而忽視非智力因素，這是一大失誤。事實(shí)上，興趣是激發(fā)學(xué)生求欲的強(qiáng)大動力。學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，才有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才會積極思考。而作為一種雙邊活動，教學(xué)過程中。師生間應(yīng)形成良好的人際關(guān)系，這有助于教學(xué)相長。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，以自己的才華、熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，以利于對學(xué)生進(jìn)行歷史分析能力的培養(yǎng)。

總之，歷史分析能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，它需要教師花費(fèi)大量時間、精力，深入研究各種教學(xué)方法、掌握多種教學(xué)手段，需要教師學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用現(xiàn)代素質(zhì)教育理論，不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)。