在語文教學中培養學生的情商

情商是指一個人對自我情感世界的理解和自我情緒的控制能力，而這種能力可使自我潛能得以充分發揮，從而取得學習與事業的成功。學生的情商高低往往與家庭、社會、學校都有關系，這三者都有責任，而我們作為教育工作者，作為一名語文教師，我們能做的，即努力在語文教學中培養學生的情商。

一、關注語文教材

我們的教材中。除了名著，經典之外，所選的也大都是文質兼美，適合教學的典范文章，不僅具有很高的藝術性，而且蘊含豐富的教育因素。一篇課文的教學，從時代背景、作者到語義、語境的分析，直至主題內涵，無不包含著豐富的思想教育內容。赫爾巴特說過，“我想不到有任何‘無教學的教學’，正如相反的方面，我不承認有任何‘無教育的教學’”。

有位老師在上《最后一課》時，她說，滅絕一個民族，最惡毒、最有效的手段，這是迫使該民族放棄自己的母語。接著他又講到抗日戰爭年代，日本就曾這樣對待中華民族，無數中華兒女為了學習母語，歷盡磨難，不惜犧牲生命。老師最后說，我們靠祖國生存著，我們靠母語發展著——這不是最后一課，這是永遠的一課!

我們還要充分地利用教材，對學生進行情商教育，因為語文課程教材往往體現出時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，并符合學生的身心發展特點，再加上語文課程豐富的人文內涵及實踐性特點，使語文在提升學生情商方面有得天獨厚的優勢。

語文課文有鮮明的形象性特征，其中往往刻畫了真切感人的人物形象。語文教學要滲透情商教育，讓學生感悟人物的情緒，從中受到啟迪。

例如，在人教版七年級課文《音樂巨人貝多芬》的教學中，貝多芬的形象就應該重點分析。貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊。他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他不向厄運低頭，具有超出常人的情商：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的事實，一方面盡可能獨立地處理日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，傾聽自己內心的需求和沖動，用“心”觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表現心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，這也正是學生所要學習的，正是教師要激發的，我們教師要充分挖掘教材中的“情商能源”，促學生情商提高。

二、關注語文課堂

作為語文教師，我們跟學生接觸及教育的契機，時間大多集中在課堂里，我認為可以從以下幾個方面人手。

1 創設情境。激發情商

魯迅先生說過：“用活動的電影來教學生，一定要比教員的講義要好”、“電影教學的好處在于可以呈現全部的學習過程，學習者可以觀察整個情況”。利用多媒體創設生動真實的情境，讓學生進入一個新境界，人機互動的新天地，更易調動學生的情緒體驗，也更易人情人境在教七年級課文《盲孩子和他的影子》時，當多媒體展示出：一個盲孩子，靜靜地坐在那里，側耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉玩，他只是沉默不語地側耳傾聽著……學生馬上就能感受到盲孩子的寂寞和無助，生出無限同情。同時可以借此提問：你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎?這能培養學生理解他人需求，樂于幫助他人的意識。當用慷慨語文昂的音樂奏響《黃河頌》，當背景映出雄渾奔騰的黃河時，學生無不震撼，自此激發中華民族的自豪感比及奮發向上的積極熱情。

2 提倡合作學習，在合作中學習情商

新課標指出“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，關注學生的主動意識和進取精神”。在合作學習中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標探討研究，統籌規劃，根據自己和同伴的優勢與弱勢安排任務，處理學習中出現的爭執和沖突。可見這樣的過程實際上是情商教育的過程，這不僅培養了團隊精神，提高了心理承受能力和排解消極情緒能力，同時也讓學生人際關系的處理能力得到提高。

“就教育而言，以人為本，就是以人的發展為根本，關愛人，關愛生命，關愛人的生存環境。”教師不能高高在上，應實現與學生的平等對語。制造生生合作，合作的良好氛圍。學生有自主選擇活動對象和活動伙伴的權利，也有對自身行為支配調節的權利。教師應充分尊重學生的這種權利，作為一個指導者引導學生正確合理地利用自己的權利，在活動中能夠學會自我學習，自我反省，自我約束，自我控制，自我激勵。

3 把握意外，促情商養成

在教學魯迅先生的《孔乙己》時，上課伊始，當屏幕上出現了一個蓬頭垢面，衣衫襤褸的“孔乙己”坐在“成亨店”之時，有很大印分同學哄堂大笑……來想說一個嚴肅的話題，卻被學生笑“砸”了，于是轉機一想，不如“將錯就錯”，轉而緊問：你們告訴老師，為什么而笑呢?學生會除所見之外，會結合課文相關資料，說、談，后契機引入：“除可笑外，他還是一個什么樣的人?”(學生也許會答：可悲，可憐等)，慢慢地學生在我的引導下產生于共理心理，深入體驗孔乙己的傷，孔乙己的痛，甚至人性的悲哀，于此同時，學會自我調節，又加強了同理心(情緒判斷能力)的訓練。

課堂以外，我又可以把握學生作業的意外，尤其在作文、隨筆、日記中多一點贊賞、溫馨、商討，少一點獨斷。專行讓我們的學生在我們“潤物無聲”的激勵中自信、奮發、向上。讓我們的學生學會學習，學會做人，學會生活，使學生的個性、差異、自主、潛能得以充分發展。