初中英語教學生活化的嘗試

【摘要】英語課程教學的生活化，為學生學習英語提供了一種輕松、活潑的學習方式，有利于學生的英語語言的運用能力和交際能力的培養和豐富的文化情感和人文素質的形成；有利于在學生和教師之間真正建立起平等、對話和合作的關系；有利于培養學生的創造性思維。文章主要從情境教學法、問題教學法、歌曲、新聞時事等方面來探討如何讓初中英語教學生活化。

【關鍵詞】初中；英語教學；生活化

英語教學生活化一是指在英語課堂教學中盡量聯系生活實際，展現生活場景，創設出學生熟悉的生活環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語；二是指在日常生活中的英語學習，這里，更多體現的是學生的情景式的自主學習和合作式的交流學習。它將英語學習領域從單純課堂拓展到校園、家庭、社會生活的各個領域，深入到人的精神生活、社會交往等各個方面。注重生活素材的選擇和運用，感受生活，再現生活，經歷生活，表達生活，激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。初中英語教學生活化有利于在學生和教師之間真正建立起平等、對話和合作的關系。在回歸生活世界的英語教學中，教師和學生是互相平等的兩個主體。教師在教學過程中通過再現學生真實生活情境來激發學生充分發掘自己的生活經驗，使學生的主體性得到發揮，提高了學生的學習興趣。

一、模擬生活化的英語教學情景

模擬生活化的英語教學情境就是為了讓學生活動起來，讓學生通過活動融入到英語學習之中，在模擬的生活場景之中，學生扮演一定的角色，進行語言練習，最終讓語言綜合能力達到質的飛躍。學生的角色扮演不一定要局限于書本上所要求的角色，我們應該讓學生扮演他們感興趣的角色，如：歌星、球星或老師等等，通過學生表演某個他們喜歡的角色，學生的話語自然多起來，學習的積極性自然會得到提高，學生的語言綜合運用能力在興趣的指引下就能得到全面的培養和鍛煉。

例如：八年級下學期要學習payfor，spend，cost等詞語的用法和區別時，我們則可以創設拍賣的生活場景：一切細節盡量按照現實中的拍賣會來進行準備，以便學生更有真實感，然后開始拍賣：

Teacher: What are these?

Students: They are pictures， basketball， souvenir， clock.

Teacher:. Who knows where these things come from?

學生開始發表自己的看法，(要求學生用英語表達)

Teacher: Oh， no， these come from the Shenzhou 6. Feijuulong and Nie Haisheng took them from the space. Nowwho wants to buy these things? You can buy one of them orbuy all ofthem. The one who pay more money for it/them willget one of them. Now I am theauctloneer，and the auction begins.

Auctioneer: Who'd hke to have the picture? I will sell itfor 55 Yuan.

S1:Let me have a look. If it's good enough， I will buyit. OK. fd like to pay 65 Yuan for it.

S2: The picture is so heautifid， isn't it? Since it's fromthe Shenzhou 6， I will pay 70 Yuan for it.

S3:1 Love the picture very much. I will spend 80 Yuan

Auctioneer: Who would like to pay more.? One ， two，three. OK， it's yours. You can have it now.

其余的物品也這樣拍賣，句型還可以有創新。需要注意的是教師不要給學生太多的限制，只要學生能清楚的表達自己的觀點，即使矩形和詞語的使用上有錯誤或者是缺陷，也應該給予他們贊許，這樣學生學起來輕松、有趣，他們才會對學習英語更加用心，更加努力。

二、選擇歌曲進入英語課堂

歌曲是連接生活和英語教學的一座堅固的橋梁。大多數的中學生對歌曲都有著一種超乎尋常的迷戀，不管是對歌曲本身的迷戀還是對歌手的迷戀，亦或是對舞臺燈紅灑綠的生活的迷戀，中學生對歌曲的愛好普遍存在的。利用歌曲進行英語教學不但能吸引學生的學習興趣，還能讓英語教學更加貼近中學生的生活，提高英語學習的質量。

學習人教版Go for it(九年級)unit 4 What would you do?時，我想到了“Tears in heaven\"這首經典歌曲，它的歌詞正好是用虛擬語氣編寫的，我可以充分利用這首歌的MP3和flash，激發學生學習興趣，于是我引導學生一邊聽這首歌的MP3，一邊進行歌詞填空。Would you know my name if 1saw you in heaven?Would it be the same if I saw you inheaven? I must be strong andCanse onI know I don't belonghere in heavenWould you hold my hand if I saw you inheaven，然后讓學生觀看我用flash制作的MTV，體會這首歌的背景知識。聽著歌手如歌如泣的傾訴，看著“歌手的兒子步步走向天堂”、“父子空中握手突然被迫松開”……等等畫面，大部分學生都能猜出歌詞的背景和含義。最后讓學生進行討論，就What would you do if you had a log of money?發表自己的看法。于是很多學生認為錢不是最重要的，我們的親人才是最重要的，我們要珍惜我們的親人和朋友，要聽父母的話，和朋友好好相處。“If we lose our dear relatives of friends.we will be very sorry，They would never come back to life ifLhey were gone，So let’s value everything and everyone around一”最后要求記錄討論結果，并寫一篇讀后感。

這樣教學流程可以讓學生在學習的中對學習內容產生強烈興趣的同時使得學生的聽力，語言表達能力都能夠得到提升，還能讓言語教學更加貼近中學生的生活，提高英語學習的質量。

三、運用問題激發學生生活思考

問題教學法就是通過教師提出問題，學生回答這一方式發展學生思維，激發學生的創造力的教學方法。初中英語教學中利用問題教學法。聯系課本教學和生活實際，可以引發學生對文章的思索和對生活的思索，有助于英語的學習，有助于學生形成良好的思維習慣和生活態度。

在Where’s your pen pal from?的教學中，為了讓學生掌握“where”的問答和與此相關的對話，我讓學生認真思考，結合生活中的相關問答相互討論，尋找恰當的問答模板，學生經過思考討論最后明確為如下模板：

S1：Where i。your pen pal from?

S2：He’s from…，

S1：Where does he five?

S2：He lives in…

S1：What languages does he speak?

S2：He speaks…

本課的重點是要求學生掌握并運用討論人們的國籍，居住城市及所說語言的表達方式，學會詢問并回答人們的住處和學會給自己的筆友寫信等語言項目，教學內容多，尋求解決問題的最佳途徑便是設計恰當的問題激發學生聯系生活思考，案例中讓學生在生活思考中形成問答模板，既能讓學生把握本堂課的主要內容，又能讓學生掌握一個恰當的交流對話模板，可謂一舉兩得。

四、結合新聞時事進行英語教學

初中英語教學生活化，那么到底中學生每天生活都包含什么內容呢?只有當你更加了解中學生生活的時候，那么英語教學生活化才能真正的實施，才能更好的吸引學生的學習興趣。電視的普及和影響有目共睹，影視明星、歌手、主持人因為電視而被大眾所接受，每天晚上一家人沒有事情的時候都是圍繞在電視旁邊。隨著信息時代的來臨，網絡為更多人的工作和學習提供了便利，那么電視、網絡帶給中學生的到底是什么呢?那就是更為快速和全面的新聞、資訊。即使對這些不感興趣，也被迫接受著充斥在生活中的新聞。因此，利用新聞、時事進行生活化教學是一種非常有效的教學方式。’

例如：在講授人教版九年級第四單元What would you do?(你會做什么)時，筆者利用多媒體播放了五月十二號發生在四川汶川的特大地震事件，瞬間房屋倒塌，無數生命被掩埋，百姓流離失所……接著向學生提出問題：

T:lf you were in Wenchuan/a teacher/a doetor/asoilder，what would you do?

Sl:lf

1 were a teacher， i want to protect my students

S2:lf

1 were a doctor， 1 would like treatment to the in-jured， protect the hves.

我看同學們討論熱烈，我讓同學們結合所看的視頻，寫寫汶川。

S3:On May 12th ， 2008， a worst earthquake in the pastdecades struck Siehuan province， China. People suffered greatloss in their lives and properties.

S4:Most buildings were razed in worst-hit areas with somany people， including school students， buried underneath theruins. Roads and communication facilities have been com-pletely destroyed ，thus cut off from outside. A large numberof school buildings collapsed and only a few teachers andstudents escaped.

What was worse， days of rain has

heldback relief efforts.

……

通過多媒體，學生更加真實的了解了汶川大地震的情況，同時在展現地震現場圖片的時候，同學們都鴉雀無聲。最后，教師通過向同學們講解地震前的預兆，以及地震來臨時，應該怎么保護自己和家人，增長他們的知識。還可以給學生講解汶川地震時，社會各界對汶川的幫助，解放軍在地震災區奮不顧身的行為，地震時老師對學生的保護，父母對孩子的保護，引發學生對親情、責任、貢獻的思考，培養學生健康的人格。這樣的教學方法在學生學到了知識的基礎上還可以激起了他們的愛心。因此應用時事進行英語教學不失為一個很好的選擇。

生活化的英語教學使得英語教學從偏離生活的軌道上得以回歸，讓學生直接接觸更為豐富更為貼近生活的英語語言學習材料，掌握豐富的文化背景知識，有利于學生在自主建構英語語言知識的過程中，提高他們運用英語語言的能力，形成豐富的文化情感和人文素質。作為一名新時代的英語教師，一定要深入了解學生、研究學生，深入研究教材，發掘生活中的教育因素，讓課本跟生活相聯系，優化課堂教學結構，讓英語課堂“活”起來，讓學生“活”起來，讓語言“活”起來，變“課本的語言”為“生活的語言”，從而達到提高課堂教學效果。