藝術(shù)職業(yè)教育文化課教學(xué)之淺析

【摘要】面對(duì)全社會(huì)片面追求高教育、高學(xué)歷的趨勢(shì)下，進(jìn)入中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法中都出現(xiàn)了較大的困惑。同時(shí)，任職于其中的文化老師也因此而有所迷茫。全面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主、客觀因素，擺正文化課教學(xué)在職業(yè)藝術(shù)學(xué)校教學(xué)中的位置。使之合理化、科學(xué)化。要求教師擺正位置潛心研究，踏實(shí)課堂精心設(shè)計(jì)，突破課堂創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展不斷探索和努力。

【主題詞】困惑；分析；研究；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

當(dāng)中國的教育層次由普及初等教育而轉(zhuǎn)向高等教育時(shí)，全社會(huì)片面追求高等教育、高學(xué)歷的趨勢(shì)，使得經(jīng)過中考的篩選而進(jìn)人中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的整體狀況發(fā)生了極大的改變。雖然憑其某一專門藝術(shù)特長或天賦而進(jìn)入藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，但他們沒有太多的選擇，因?yàn)樗麄兪乔捌诹x務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的失敗者。開始進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子有明顯的自卑感、失敗感，有被歧視、被排斥的經(jīng)歷。而其表現(xiàn)最為突出的就是，而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至對(duì)于及格與否，亦不關(guān)心。許多在中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校任教的文化課老師，都因此而有過教學(xué)中的挫敗感。但同時(shí)，我們又清醒地看到，其中大部分的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并因此找回了自信和自尊。那么，怎樣才能使這些學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能的培養(yǎng)離不開文化素養(yǎng)的累積，從而從根本上改變重專業(yè)輕文化的思想，使得各類文化課的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)宗旨。分析原因，才能找到解決的方法。

一、文化課教學(xué)困難的原因

1 學(xué)生的主觀因素

由于我國的基礎(chǔ)教學(xué)處處體現(xiàn)出了應(yīng)試教育的痕跡，所以，學(xué)生主動(dòng)性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)幾乎為零。這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭倦文化學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)生普遍認(rèn)為文化學(xué)習(xí)無用，應(yīng)付考試思想嚴(yán)重。

2 專業(yè)學(xué)習(xí)客觀因素

由于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)思想統(tǒng)一，因此，學(xué)校在實(shí)際組織教育教學(xué)中或多或少地體現(xiàn)出了重專業(yè)輕文化的傾向。專業(yè)課占據(jù)了75％—85％的教學(xué)時(shí)間，特別是戲曲表演類藝術(shù)教學(xué)，學(xué)生從早自修開始就進(jìn)入了大量的專業(yè)練功，除了每天安排的幾節(jié)文化課外，幾乎所有的時(shí)間都是在專業(yè)學(xué)習(xí)和練功房渡過的。因此，在客觀上造成了學(xué)生沒有過多的精力進(jìn)入文化課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并因此也主觀地認(rèn)為文化學(xué)習(xí)可有可無。

3 文化課教師的自我定位

在中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校中，我們會(huì)看到，文化課教師的學(xué)歷普遍要高于專業(yè)課教師，文化課任教師的教科研能力也相對(duì)較完善，對(duì)課堂教學(xué)有著較高的掌控力。但由于學(xué)校專業(yè)性質(zhì)的原因，文化課任教師特別是剛?cè)胄５那嗄杲處煏?huì)產(chǎn)生極大的挫敗感，覺得自己不受重視，甚至?xí)a(chǎn)生“英雄無用武之地”而產(chǎn)生教學(xué)的疲勞，放棄對(duì)自身的要求。

二、文化課教學(xué)之出路

1 擺正位置潛心研究

作為藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的組成部分，專業(yè)教學(xué)和文化教學(xué)均有著各自的特點(diǎn)和作用，文化教學(xué)本身也是專業(yè)教學(xué)的一個(gè)不可分割的部分，文化教學(xué)首先要服務(wù)和服從于學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。文化任課教師不僅是要嫻熟地掌握文化教學(xué)的規(guī)律，生動(dòng)組織文化課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更要深入地學(xué)習(xí)和了解本藝術(shù)專業(yè)的規(guī)律和特點(diǎn)。你只有清晰地了解了藝術(shù)專業(yè)的特性，豐富自己的學(xué)科知識(shí)，才能運(yùn)用課程材料的內(nèi)容去幫助學(xué)生解惑專業(yè)學(xué)習(xí)上方法論的問題。所謂術(shù)有專功。要上好藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化課，就要會(huì)說內(nèi)行話。如學(xué)習(xí)昆曲表演藝術(shù)的學(xué)生，由于昆曲唱詞多為文言文，學(xué)生在理解上就會(huì)存在較大的問題，從而影響其對(duì)表演的把握。這就需要文化課任老師，能運(yùn)用自己的已有的知識(shí)，潛心地研究本校藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)容，把課堂的教學(xué)內(nèi)容直接和專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，就能很好地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)思想。因此，筆者倡導(dǎo)藝術(shù)學(xué)校的文化課老師要潛心學(xué)習(xí)本校的藝術(shù)專業(yè)，成為專業(yè)的懂行人。

2 踏實(shí)課堂精心設(shè)計(jì)

一堂課45分鐘，可謂每一分鐘均有其重要的作用。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)從不懂到懂，從知之不多到知之較多，在認(rèn)知水平上實(shí)現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變。更要引導(dǎo)學(xué)生從厭煩到熱愛，從無趣到有趣，從被動(dòng)到主動(dòng)的情感價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂好課，需要教師精心的設(shè)計(jì)，教什么?如何教?課的出彩點(diǎn)在哪?如何引發(fā)學(xué)生思考?

所謂好的開端是成功的一半，很多教師都非常注重課的導(dǎo)人。因?yàn)閷?dǎo)入起著一個(gè)承上啟下，溫故知新的作用，更是師生進(jìn)行情感交流和思想溝通的第一座橋。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，導(dǎo)人可以分為提問式、復(fù)習(xí)式、故事法、詩句、諺語、俗語導(dǎo)人法等等。而我更愿意把這寶貴的2、3分鐘的時(shí)間給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生以出場亮相的手法，利用時(shí)事評(píng)論也好，復(fù)習(xí)回顧也好，甚至講述哲理故事，讓每個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行課前導(dǎo)入，這樣的素養(yǎng)訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，又促使他們?cè)诿刻谜n前必須花心思去思考，同時(shí)亦對(duì)其藝術(shù)表演實(shí)踐起到了潛移默化的影響。這在文化學(xué)習(xí)時(shí)間有限的藝術(shù)職業(yè)學(xué)校就顯得尤為重要。

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新，我們倡導(dǎo)的是學(xué)生為主的課堂教學(xué)。曾有教育專家指出，一堂課教師的主講時(shí)間絕不能超過15分鐘。同時(shí)這15分鐘也是學(xué)生在一堂課中，思想能高度集中的界限。由此，這就要求教師在一節(jié)課的教學(xué)過程中，要有所取舍。學(xué)生能看懂的老師不用講，學(xué)生能解釋的老師不必講，學(xué)生能做得到的老師不用做。在吃透教材文本和內(nèi)容的前提下，大膽地拋開教材原有的框架，提取出隱藏在教材內(nèi)部的思想矛盾沖突點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景、提出具有一定的強(qiáng)度、坡度和清晰度的問題。無論是《學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”；亦或孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”；還是蘇格拉底的“三步法”，即：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)。其所有思想之本質(zhì)在于用啟發(fā)之道，按照學(xué)生的心理狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容和方法在適合學(xué)生的接受能力和水平上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，做到學(xué)以致用。任何知識(shí)都不是在說教中產(chǎn)生的，思想只有在與思想的碰撞中才能擦出火花。

3 突破課堂創(chuàng)新教學(xué)

法國生物學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者貝爾諾曾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”注重創(chuàng)新教育的美國教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的HAvE A TRY(試一試)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和技能。要開展開放式教學(xué)，就需要教師具有開放課堂的理念。當(dāng)課的概念可以突破時(shí)空限制，那么空間的延伸可以使課堂內(nèi)外相互融合，時(shí)間的跳躍可以使學(xué)習(xí)成為需要之舉。游戲、參觀、討論、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)絡(luò)查詢、多媒體制作和藝術(shù)活動(dòng)等等一切有利于學(xué)生自主、合作、探究的形式和方法，無一不可使用。于是我常常會(huì)讓學(xué)生帶著矛盾、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律、發(fā)展這樣的一些哲學(xué)思想去分析體會(huì)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上的困惑。而每一次排練、演出過后的思考和研討，就更是專業(yè)與文化的對(duì)接和交融。

發(fā)展性課堂教學(xué)需要教師的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。維護(hù)好每一個(gè)學(xué)生做人的價(jià)值和尊嚴(yán)，應(yīng)該是教師對(duì)自我教學(xué)的最高評(píng)價(jià)。藝術(shù)人才要求德藝雙馨，只有我們所教的，學(xué)生所學(xué)的是學(xué)生獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展所需要的，這才是教學(xué)的真正意義所在。

藝術(shù)職業(yè)教育中專業(yè)教學(xué)與文化教學(xué)是同一矛盾的兩個(gè)方面，相輔相成。任何一種專業(yè)技能的發(fā)展都需要多種文化知識(shí)加以支撐和拓展。只有當(dāng)我們的每一個(gè)文化教師都能具有這種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，才能把這種思想帶入自己的教學(xué)中，創(chuàng)新我們的教學(xué)方式，并由此來影響我們的學(xué)生，在開放的教學(xué)理念中，為培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才而辛勤耕耘。