歷史課堂中情境教學(xué)法之淺見(jiàn)

歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有日的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。筆者多年從事初中歷史教學(xué)，就情境教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用也有一定的探索，現(xiàn)將自身的幾點(diǎn)體會(huì)略加總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、新奇、有趣的導(dǎo)人情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)現(xiàn)代史《工業(yè)化的起步》一課中，我在導(dǎo)入時(shí)引用了毛主席的一段話：“毛澤東感慨地說(shuō)：‘現(xiàn)在我們能造什么?能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是，一輛汽車、一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能制造。毛澤東的感慨說(shuō)明了什么呢?學(xué)生齊聲答：“我國(guó)工業(yè)化水平落后。”我趁熱打鐵繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，如何解決這種現(xiàn)狀?學(xué)生探求知識(shí)的興趣立即調(diào)動(dòng)起來(lái)，水到渠成的得出必須進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)。

二、借助現(xiàn)代媒體手段，再現(xiàn)歷史情景

歷史學(xué)科具有時(shí)間、時(shí)空、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟。在教學(xué)中我盡力為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中，體驗(yàn)歷史情感，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。

(一)利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景

如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)人新課，通過(guò)圓明園火燒前后對(duì)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

(二)借助情景音樂(lè)，渲染歷史情景

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。教師通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實(shí)上，大部分音樂(lè)作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的，富有濃郁的時(shí)代氣息。在中國(guó)近代史的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如說(shuō)《長(zhǎng)征組歌》、《地道戰(zhàn)》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等。為教學(xué)作了充分準(zhǔn)備，在講到日本制造的“九一八”事件這節(jié)課的時(shí)候，先給學(xué)生播放了《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的感情。通過(guò)聽(tīng)歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全被這首歌曲震撼了，在這種情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們更加痛恨日本的侵略，并對(duì)東北三省的淪亡，國(guó)民黨的不抵抗政策有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，取得了好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

(三)用生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪歷史情景

教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情景的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情景，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。

三、設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

古人云“授人以魚(yú)，不如教人以漁。”在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力有一定作用。

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書(shū)本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的說(shuō)話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開(kāi)發(fā)，并且提高。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦?讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。在世界近代史《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為使學(xué)生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦?當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說(shuō)決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來(lái)，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢(shì)力的。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得有聲有色，如此一來(lái)，教材上那句“極大地調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。因此，設(shè)計(jì)表演情境，無(wú)疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題：

一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

二、趣味性夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走人歷史新課改的誤區(qū)。

四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。