淺談初中語文閱讀教學

新課改的推進盡管已有時日，但靜觀當前中學語文教學現狀仍存在下列深層問題：重視知識技巧的訓練。忽視語言的積累；重視知識的傳授，忽視學法的指導：重視結論性的講解，忽視思維的訓練；重視共性的求同，忽視個性的求異。這已嚴重制約了學生健全人格的形成和創新精神的培養。作為一名語文教師不能不進行思索和反省，下面是我在教學實踐中就如何提高學生的閱讀能力方面進行的一些探索。

一、激發興趣，在讀中品味積累語言

母語教育最基礎，最主要的就是要培養學生讀書的能力與興趣。語文學得好壞直接影響到學生未來的全面發展。語言是習得的，不是學得的。學指弄清道理，習指一種實踐活動，具體到語言來說，就是指聽說讀寫的實踐活動。這就要求熟，惟熟才能生巧，閱讀是學生最好的語言習得的途徑。

語言從交流上說是工具，從使用過程看是知識情感、意境、文氣的集中體現，是民族文化的長期積淀，必須在讀中去品味、感受、體驗。

從教育角度來說人在15歲以前由于知識、閱歷有限，不可能有很強的理解能力。3—15歲，人的記憶呈上升趨勢。應利用這段黃金時期多讀硬記。朱自清說：“學習文學而懶于記誦是不成的，特別是詩。”因此我利用早讀時間，讓學生輪流給大家介紹一首唐詩或宋詞，達到熟讀成誦。后來還集中搞過李白、李商隱、李清照、蘇軾等人的專輯，這一活動起到了開闊視野、積累語言、提高文學鑒賞能力的作用，引起了大家對文學的興趣。

漢語的聲韻構成了高低起伏的旋律，有著獨特的音樂美，意隨韻傳，又構成了文句的意境美，必須通過誦讀來體會意境、積累語感。如毛澤東的《沁園春·雪》意境的恢弘開闊、大氣磅礴，只有在反復誦讀中才能品味出來。因此平時比較重視精讀、朗讀的訓練，告訴學生讀書時頭腦中一定要有形象，聲音也應該有形象。通過聽錄音和老師范讀知道大家在朗讀時把握好語氣、語調和節奏，注意重音，做到抑揚頓挫，從而體會作者的思想感情，品味人物形象。在教學中根據課文讓學生進行分角色朗讀、配樂朗讀和詩朗誦比賽，激發學生興趣，提高朗讀水平。可見讀在教學中絕不是個擺設一一可有可無，有著獨特作用，應給予足夠重視。

語言的學習不能脫離語境，在具體的語境中，通過朗讀去品味、感悟字、詞、句的奧妙。如“紅杏枝頭春意鬧”之“鬧”，“僧敲月下門”之“敲”，“舊時茅店社林邊。路轉溪頭忽見”之“忽見”，“采菊東籬下，悠然見南山”之“悠然”，“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，“聞君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”等等都是極富表現力的精妙練字或極富文采的優美詩句，平時要有意識地引導學生通過朗讀去發現、去玩味、去鑒賞。有時看似不經意的一筆，也蘊含著豐富的含義。因此在教學中注意給學生一雙慧眼。使其對優美文句由發自內心的的贊賞，到心領神會，默而識之，最后學以致用，在練習中得以鞏固。如模仿句式造句，進行連詞成句的比賽，看誰能在最短的時間內，最大限度的用上書上現有的詞語，寫出一段話，這些訓練不僅有助于學生積累語言，擴大詞匯量，還能提高學生的語言運用能力和遷移能力，同時還鍛煉了學生的想象力和快速思維的能力。

二、授人以漁，注重讀書能力的培養

“授人以魚，不如授人以漁”，只重視知識的傳授，而忽視學法的指導，必然使學生只見樹木不見森林，閱讀能力無法得到有效的提高。陶行知早就提出：“先生的的責任不在教，而在教學生學。”一篇課文的講解從何下手，常常是老師比較棘手的事，不想勞心費神的就按著時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等順下來。速成了語文教學中的一種模式，只能使課堂氣氛死氣沉沉，使學生勞而無獲。我在教學中常采用先解題的辦法。題目一解，教學的提綱就出采了；不僅條理清楚，提高了學生的審美鑒賞能力，而且有助于指導寫作。分三步走，第一先找題眼；第二思考文章是怎么寫的，即從整體上把握文章的脈絡、結構、線索；第三思考為什么這樣寫，這樣文章的思路、寫法、主題、風格一目了然。如《魯提轄拳打鎮關西》題眼是打，思考魯提轄是一個什么樣的人?鎮關西又是一個怎樣的人?為什么打?打的情形怎樣?打的結果如何?為什么不按著一聽就打、一打就走來寫。而采取明暗兩條線索，有張有弛、有疏有密，這樣寫好在何處?讓學生從書中尋找答案，學生經過自己的認識活動得到結論，充分發揮學生的主體作用。由于注重學法的指導，學生的閱讀能力有較大提高，在—年學校初三語文競賽中取得了一等獎一名，二等獎兩名的好成績。

三、激活思維，注重創新精神的培養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校應培養學生獨立思考和創造性的能力”，這就要求在教學中注重激活學生思維，引導學生自奮其力去發現，培養創新精神。學生不僅是認識的主體，也是發展的主體。在學《范進中拳》時，給大家布置的預習任務就是把小說改編成劇本，以小品的形式表現出來。改編時注意個性化語言和精彩的細節描寫，仔細揣摩人物性格，設計出具體的形象動作，把握好人物的語氣、語態。通過小品表演、藝術的再現了胡屠戶勢利小人的丑態，范進利欲熏心的瘋態，老師對人物的分析評價穿插在學生的表演當中。通過創造性的勞動，激發了學生身上蘊藏著的創造性潛能，使學生牢牢記住了那些富有個性化的語言，認識到了科舉制度的罪惡，體會到吳敬梓絕妙的諷刺藝術。很多同學都在日記中寫出了自己的感受和表演中的遺憾。希望以后再有這樣的機會。

長期以來語文教學重共性的求同，忽視個性的求異，使學生不能全面的辯證的看問題，缺乏創新的精神。范進是作者批判、嘲諷的對象，我啟發大家思考他身上有無可取之處?有的說他能忍辱負重。有的說他有不達目的誓不罷體的頑強毅力，也有的說他通過奮爭，取得了成功，贏得了尊嚴，擺脫了貧困屈辱的命運，他身上有股不屈不饒的精神。從以上回答可以看出學生能獨立思考、不人云亦云，有點標新立畀，這種探討，有利于學生的個性發展。從而使語文教學在促進學生健全人格的養成和創新精神的培養方面。真正發揮其潛移默化、潤物細無聲的作用。