生本,讓課堂返璞歸真

著名教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中，寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學：使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。我想也許生本教育能夠接近這樣的理想。以前師本教育理念下教師思考的是如何教，而生本理念下教師思考的是如何使自己的教更好的促進學生的學。那么在日常教學中我們如何使“教”更好地促進學生的“學”，從而做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力呢?我談談以下幾點看法。

(一)以學定教，不教而教。帶動人文情感與知識素養的同步提高

生本教育的獨特魅力就在于，它以學定教，為了不教而教。最終的目標就是，引領孩子們自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會學習，學會感悟，學會品味，從而獲得道德品質與學習能力的相互提高，進而促使良好學習品質的提升，這是語文綜合素養最豐富、最現實的發展內涵。教師在教學當中，無需預設得太多，只需根據學生現有的知識儲存和認知水平作為起點，把握學生的“最近發展區”，恰如其分地加以點撥。讓學生在真實地反饋自身的閱讀感悟的同時，進行語言文字的內化和遷移，有效地落實語言訓練，無聲地積淀人文品質，實現水到渠成，就像執教《呼風喚雨的世紀》這一課時，由于學生在課前已經大量查閱了古今中外的各項發明創造，對課文中提到的發明，并不都感興趣，當學生談到課文提及的其中兩種發明時，有學生話鋒一轉，就轉到了他們所了解到的文本以外的更新的發明創造，而且大家都爭先恐后，津津樂道，言談間流露的是由衷的自豪和驕傲，此時，作為老師就得做個專注的聆聽者，既要鼓勵學生暢所欲言，更要點撥學生分享各自的發明創造。這樣，學生學習的熱情就能持續高漲，課堂學習成為他們快樂交流的樂園學問的研究。閱讀的探討，思考的延伸，不再是“水中花，鏡中月”，可望不可及，而是那么的可近、可信、可感、可學。教師再也沒必要為沒有講完課文里介紹的內容而感到不安與焦慮，因為，學生的發展已經遠遠超越了課本，超越了預設，超越了自我。

(二)以讀引讀，以讀引說，以讀引研，以讀引寫，隨時點燃思想碰撞的火花。喚醒創新的萌芽

以下，按三個階段來論述。

1 意義識字時，開啟學習興趣的大門。

生本的意義識字要求教師要“最大限度地調動學生內在的學習潛能”。讓孩子們全員、全感官、積極地，充分地參與學習的全過程。從課文整體感知的導讀，到局部識字的指導，到游戲活動的復習鞏固，要遵循著兒童的年齡及心理認知的規律，感知，認記，鞏固，都得講究科學有效。用以培植學生對語言文字的無比熱愛。很多時候觀摩老師們的識字課堂，都能給人以耳目一新的感覺，孩子們識字的熱情是與日俱增，對認記生字的興趣濃厚，還經常能在老師的啟發下自己創造識字游戲，自編故事記字，自發聯想認字，就像認“睡”這個字。有的學生就會聯想到垂下眼皮人睡；記“霜”字時，有學生會說：“抬起眼睛看到樹木上落下的雨水結了霜”。多么形象，多么詩情畫意的想象啊!我認為，這就是智慧的火花，這就是創新的萌發，這就是學習興趣大門的開啟。這也正是生本課堂顯得生動，鮮活的見證。

2 推進閱讀時，激活理解感悟的思維。

假如把學生最需要的放在首位，那么，生奉語文的以讀引讀，以讀引說。以讀引研的課堂學習將能煽起學生滿腔的熱情。讓他們獨立自主地徜徉于字里行間，品味遣詞造句的深刻內涵，學生能文里課外，旁征博引，捕捉著思維碰撞的火花，各抒己見。所有這些異彩紛呈的局面，都有賴于學生廣泛的閱讀積累。因此，執教閱讀課例的老師們，不要在乎自身風采的出色表現，卻要誘發學生精彩的發言。用激情去煽動，用沉著去啟發，用耐心去引領，駕馭思維的齒輪環環相扣地自如運轉于師生互動與生生互動的交流活動之中。要實現這樣的教學境界其實并不難。就是要學生擁有豐厚的閱讀積累，并且要讓語文課成為學生盡情交流閱讀信息的平臺，成為分享閱讀感悟的天地。還記得學習《懷念母親》，學生從文中對生身母親的懷念，談到對祖國母親的思念，從作者的母親談到自己的母親，聲聲入耳，句句感人；學習《伯牙絕弦》則輻射到悠悠幾千年的歷史，涉及古詩句的引用，談論到《俞伯牙掉琴謝知音》的傳說等，學生知識面之寬廣，思維的深刻度、敏銳度之高，令人驚嘆之余，又不得不為學生的滔滔不絕而喝彩。學生智慧的靈動就從閱讀思考的交流分享中不斷閃現，教師只需適時適地正確引導和及時鼓勵，就能輕松自如地駕馭生本語文課堂大閱讀的良性循環。

3 讀寫結合時，融匯語文素養的提高

郭思樂教授經常說，只要博覽群書，思想就會變得豐富。我想，兒童從小廣泛地讀書，是豐富思想的重要保證。有了豐富的思想，當需要發表見解時，就能呼之欲出，而滔滔不絕了。這種境界，正是生本語文教學倡導的從獨立自主地大量識字，到積極主動地廣泛閱讀，到輕松自如地發表見解，最后實現情不自禁地執筆寫作。這的確是由量的積累到質的飛躍的過程。從真實的語文課堂上，讓我真切地看到學生從識字到閱讀，從爭先恐后的各抒已見到洋洋灑灑的格子耕耘，都源于他們博覽群書，不斷凝聚思想，為表達積淀了內存，為自己的文化素質豐富了底蘊，為自身的人格修養充實了才智。大量的課外閱讀能凝聚豐富的思想，積蓄寫作的靈感，作為一線教師，我們深切地體會到一個愛讀書、多讀書的孩子他的寫作能力往往就是勝人一籌。

總之，書海泛舟讀為徑，只要學生愛讀愛說，有了量的積累，就能有質的飛躍，就好像“熟讀唐詩三百首”，能達到“出口成章”，就有可能實現“妙筆生花”。語文教學就應該讓孩子們在朗朗讀書聲中積累本領，在滔滔不絕的言談中展現才華，在洋洋灑灑的練筆中書寫童真。這樣，語文的綜合素養就能融會貫通，實現全面的提高。生本，其實很簡單!那就是，用大量的閱讀充實課堂教學，讓學生自主合作的學習推動教學進程，促使簡單的教學環節，孕育“驚喜的發現”：開放的合作交流，反饋無窮的文化積淀；敏捷的思想碰撞，催開創新思維的火花。