概念圖在信息技術教學中的運用探討

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方法。目前。概念圖已經成功地應用于商業和教育領域。但概念圖作為教學工具的優勢以及在教學實踐中如何應用的研究相對薄弱。因此，本文擬結合信息技術課教學實踐，對概念圖在教學實踐過程中的具體應用進行探討。

一、概念圖在教學中的應用

1 利用概念圖作為教學設計的輔助工具，改變教師的備課方式

(1)信息管理工具。使用概念圖，可將多個零散的知識點集合在一起，歸納整理教學思路，突出最有價值的知識，以免在紛繁的信息中浪費時間。

(2)撰寫教案的輔助工具。使用概念圖，可以科學、合理地組織教學信息，使之更靈活有彈性，容易修改。首先，建立宏觀概念圖，納入所有主要概念和原理；然后，建立中觀概念圖，顯示部分的知識結構，并將它與整體概念圖相連；最后，建立更小的概念圖，與更小的知識塊相對應，直到將所有的概念都表示出來。

2 作為課堂教學工具，拓展全新的授課形式

(1)導航工具。教師繪制宏觀概念圖，可幫助學生明確自己身處知識網絡之中的位置，有效導航課堂教學，突出教學目標和重點難點。

(2)導學工具。教師可以提供尚不完整的概念圖，啟發學生通過思考對預留的細目空位進行填充，完善下位概念并將概念之間的關系用連接詞表示出來；或是鼓勵學生自行繪制概念圖，支持個體主動意義建構。促進知識內化和分享。

3 作為評價工具，革新教師的評價方式

(1)形成性評價工具。教師通過觀察學生的構圖過程，了解其學習進展，并給出即時診斷，改進教學。概念圖為教師和學生提供的關于學業成就的反映不是一個抽象的分數，而是學生認知結構的具體表現，避免了被分數所迷惑。

(2)總結性評價工具。教師可以適當采用繪制或補充概念圖的題目形式進行測試。它可以讓教師一眼看出學生對知識的掌握是否全面。以及不同學生思維方式的差異，給教師一個清晰而客觀的圖景，全方位了解學生的學習狀態。

二、信息技術教學運用概念圖教學的實例

為進一步檢驗概念圖在實際教學情境中發揮的真實功效和實施的具體步驟，我們以高中信息技術課“在Internet獲取信息”這一節教學內容為例設計了一堂信息技術課。并在沂源縣第二中學高一年級展開了教學實踐。

1 教學內容、學習者特征和教學目標分析

教學內容分析：這節課是講如何在Internet上獲取信息。本節課教學的重點就在于熟練操作利用WWW和FTP獲取Internet上的信息。

學習者特征分析：在上這節課之前，學生已經學習了信息的特征和含義。并且多數學生在初中階段就已經學習了用IE瀏覽器瀏覽網頁。但是由于多種原因，有些學生在掌握這些知識和技能方面存在著不同程度的差異。

本節課教學目標是：掌握利用瀏覽器瀏覽信息的方法：掌握利用搜索引擎搜索信息；學會保存網頁上的文字、圖片的方法；學會用FTP下載文件。

2 利用概念圖導入新課

在新授課之前，先向學生展示一張與新授課相關知識的概念圖。幫助學生回憶先前知識，同時用于引入新授課。在新授課之前運用概念圖來袁征先前知識，能使學生較好地整理原有的知識結構，使新的知識有固著的基點。

3 教授新知識

教師通過教學設計組織教學內容和安排教學資源。在教學過程中。教師要給予學生充分考慮的時間和機會，引導學生在新舊概念之間進行意義聯系。在講授完之后，教師利用概念圖總結這節的知識內容，鞏固學生對這部分知識的理解。主要采用講授和演示相結合的教學方法。

4 學生自主構圖

當學生對新知識有了充分的理解之后，這時教師可以把學生再次引入概念圖。教師讓學生選擇自己感興趣的話題來構建概念圖，要求學生運用這節課所學的內容在網絡搜索相關信息，并對信息進行篩選和組織，最終依據概念圖制作流程構建概念圖。構圖任務的完成意味著這節課的教學目標的初步實現。

5 評價

評價主要是對概念構圖活動進行自評、互評，教師根據評價的內容來對學生的概念圖以及在概念構圖過程中的表現進行評價，給出分數，指出不足之處，同時對制作的特別好的概念圖給予表揚。

6 反思

教師通過學生在構圖活動的表現和學生制作的概念圖質量來判斷學生對知識的掌握程度，從而反思教師的教學。如果不滿意的再重新修改自己的教學過程和教學計劃，重新實踐，直到完善。學生的構圖活動的過程就是對知識再現和運用的過程，通過制作概念圖他就會反思。自己以后該往哪個方向努力，還需要再哪塊知識點上加強學習。

將概念圖作為高中信息技術教學工具，其圖形可視化的功能改變了教師以往講解復雜知識的方式，支持教師突破傳統的教學模式，幫助學生主動地進行意義建構，激發了學生學習的積極性和主動性。