讓學生成為課堂真正的主人

教學活動，是師生雙邊的互動過程。在這個過程中，學生才是課堂的真正的主人。教師只是學生學習的合作者、組織者、引導者、服務者。教師要把學生作為真正的教育主體，充分發揮他們的主體作用，以學生的全面發展和個性的充分發展為教學的出發點和歸宿，尊重學生、信任學生、充分把握時機，提供學生自主探索的機會，促進學生主動發展。

主體性教學強調“以人為本”，注重學生能力的培養和全面發展。發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用，營造輕松的學習氛圍，使每個學生都能在學習中得到生動活潑、積極主動的發展。改變“填鴨式”的教學方式，變“要我學”為“我要學”，培養學生的主體參與意識，這既是學生學習的心理需要，也是學生認知發展的需要，同時又是培養學生創新精神的需要。

在教學實踐中，我越來越來越強烈地認識到：只有建構一種學生全面參與的課堂教學模式，才能發揮其主體性，使學生真正成為課堂的主人。

一、創設問題情境。激發學生興趣

“創設問題情境，激發學生學習數學的興趣”這是主體性課堂教學的突出特點。興趣是最好的老師。因此在教學中，我注意在“趣”上下功夫。以我教學的《10的認識》一課為例：導入時，我故意設計問題情境：“你們認識他嗎?”(卡片9)，“觀察主題圖，你發現了哪些數學問題?”使學生自主發現信息，多角度認真觀察，進而興趣昂然的進入情景之中。又如在本可教學計數器時。我又設計了一個童話般的情境：裝聽計數器說話，充分激發了學生的興趣：真正使學生做到了在“樂中學”。

在教學中，我力求把教學內容所反應的問題或編成簡短的小故事，或設計成較開放的問題，使學生身臨其境、自主探宄，既增加了課堂教學的趣味性，又能有效地調動學生學習的積極性。使學生全身心地入到學習活動中去。

二、夠建師生民主、平等的交流平臺

要想讓學生充分發揮其主動性，教師必須放下架子，轉變角色，真正成為學生學習的組織者、學生探究問題的合作者、學生尋求知識的引導者。我清楚的意識到：“讓位”給學生，主動的走近學生，用心和愛與學生交流，會使學生的心理呈現輕松、愉悅地狀態。因此，思維越顯活躍，創造也會由此產生。

在教學中，我用親切的話語與學生進行溝通，還不時地走進學生的中間。與他們共同討論：還運用一些肢體語言：如彎下腰與學生交談、摸摸學生的頭、握住學生的手表示祝賀等等。這些使我的學生放松了心情。這種和諧的氛圍讓他們深切地感受到師生之間是民主的、平等的、尊重的關系。只有當教師走下“神圣”的講臺，來到學生中間，與他們融為一體時。學生的主體參與才能夠由此創生。

三、主動參與探究，積極合作交流

學生主動參與教學活動，可以增強師生的交流合作關系；另外，還可以使師生間的合作交流變得更加廣泛。學生在參與這種思維活動中，經歷了困惑、喜悅和激勵等情感的變化而獲得了知識，形成了能力，豐富和發展了興趣愛好，由此逐漸養成了良好的思考習慣，頑強的意志，科學態度和學習方法。通過參與教學活動，使不同層次的學生都能有機會用已有的知識去認識、解決問題，這能使他們不斷認識到自己的能力，從而增強學習信心。

學生之間交流合作，可以使不同認知水平的學生互補互助、共同進步，例如小組合作學習，同桌合作研討等形式，這種學習形式不僅能使學生之間的認識更加深刻，還能提升同學間團結互助的關系。我在《10的認識》教學中，對于10的組成的內容，我采用了讓學生利用已有經驗小組合作探究的方式。在合作中，有分工、有組長、有記錄、有交流，師生之間不斷地交流自己獲得的信息，既關注了學生情感的發展，又發展了學生的創新思維，更增強了他們的參與意識。學生也就有了主體參與的愿望與能力。

學生天生有一種想強烈表現自己的表現欲，經常會在合作中發生爭執，這就要看教師能否發揮其主導作用。在教學《10的認識》時，用學具小棒數出10的環節，我設計由同桌兩人共同完成。由于小學生的合作意識不是很強，急于表現自己，這時有一對同桌就發生了不愉快：男同學只顧自己數小棒，不讓女同學數，當時女同學就哭了，并向我“告狀”，我沒有批評男同學，而是用平和的語言安慰女同學。并鼓勵男同學與女同學共同合作數小棒。問題暫時解決。在接下來的教學中，我沒有忘記那個小女孩，讓她回答問題，在發表見解的同時，使她的表現欲得到了滿足，關注了她的情感。就是在尊重和關注中學生的主體作用得到了表現，而教師的主導作用也得到了發揮。

在主體性課堂教學中，必須引導學生主動參與學習，最大限度地發揮學生的主體作用：讓學生的智慧潛能迸發出來，使學生成為知識的發展者和創造者，這樣學生才能在學習過程中獲得身心與智能的和諧發展，素質得到全面提高。成為學習真正的主人。