開展小組合作學習,打造活力英語課堂

現在廣大英語教師在課堂教學中，已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習方式時培養學生綜合運用能力和健康向上品格的重要性。本人在教學過程中通過嘗試，開展小組合作學習，形成了一套行之有效的教學方法，打造了充滿生機活力的英語課堂。

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。一段時間以來，在各級教育主管部門的大力倡導下，小組合作學習成了英語課堂教學的主要方式。然而，在實際操作中，由于各種各樣的原因，這一方式卻出現了低效甚至無效現象。主要體現在以下幾個方面：

一、有的英語教師只注重小組合作學習這種形式，而沒有了解其實質。他們只是在上級領導的要求下，把學生原來傳統的并排坐法變化為圓桌型坐法。方便了學生的討論與合作。但在教學思想上，仍然是原來的老一套，老師在上面講，學生在下面聽，整個課堂依然是滿堂灌。

二、有的英語老師走向另一個極端，老師講的少了甚至不講，而是由小組內較優秀的學生包辦了所有的學習任務，將原來老師的滿堂灌變成由優秀學生所主持的一言堂。

三、小組討論時，課堂熱熱鬧鬧，學生討論聲此起彼伏。但學生討論的內容卻大多或根本與主題無關，整個課堂幾乎處于失控狀態。

四、小組成員由于能力不同，參與度也參差不齊。優生發言積極，表現活躍；而潛能生要么不敢發言，要么做與學習無關的事情，對學習不感興趣。這樣，只關注了優生的學習，而忽視了潛能生的存在。

針對以上現象，本人在日常教學中采取了一系列的措施。

一、開展多種多樣的教學活動，徹底改變傳統的滿堂灌。客觀地講，英語是所有學科中最適于合作學習的一門課程。我們在課堂教學中的palr WOrk、group work、class work等實際上就是合作學習的形式之一。采用小組合作學習之后。學生座位的調整更是有利于在英語課上開展多種多樣的教學活動，徹底改變以往的漓堂灌的教學模式。如在教學中我以小組為單位，開展戲劇表演、單詞競賽、回答問題、快速閱讀等。引進競爭機制，對于完成任務又快又好的一組給予加分或獎勵。給學生一個自我表現的機會，符合學生爭強好勝的心理特征。這樣，在小組合作學習中，學生既是活動的參與者，又是活動的組織者和設計者，教師只有在當小組成員集體合作很難完成任務時，給予點撥輔導，以確保他們的學習互動富有成效。這樣，學生真正地動了起來，喚起了學生的主體意識，實現了真正的合作學習，達到課堂教學的有效性。

二、合理分配小組成員及分工，確保小組問的平等競爭。合作學習小組成員的組成除考慮性別、學生成績、語言表達能力等因素外，還要注重學生的個性特點。每個小組既要安排有思維活躍，善于表達、成績優秀的學生，還要安排那些性格內向、羞于表現自己、成績較差的學生。這樣，交流時就可以做到取長補短，更便于小組內結對幫困活動的開展，提高教學效果。而對于組間的競爭，這樣更能體現公平性，更富有挑戰性。對于小組內的任務分工。可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。例如，我在教學8B Unit4 Reading時，我讓各個小組事先查閱有關chanW的資料，潛能生可以搜集International cbarities；中等生可以搜集UNICEF、World Vision、Oxfam等國際慈善機構的具體信息；優等生則可以進行匯總，或者預習本課文的重點、難點等。分工明確細致，小組成員各自有任務，他們互相配合，上課的效率自然就很高了。

三、精心設計教學任務，避免無效的合作學習。我們往往會看到，有時教師布置了一個學習任務之后，要么教室里鴉雀無聲，許多學生沒有參與討論，只是獨自思考：要么教室里熱鬧非凡，喧嘩聲不斷，紀律十分混亂。合作學習成了一種形式，沒有發揮小組合作的優勢。因此，合作學習的任務設計非常關鍵。適當的學習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發學生的學習興趣。反之，則會造成合作學習的無效性。如我在教學9A unit3 Teenage Problellis一課時，我設計了以下幾個問題：Everyone has problems in life，what’s your problenl?每個學生都能說出一個或者幾個問題。我接著問：when you have a problem，what should you d?學生開始在組內討論他們的做法。然后給出答案。They can ask theor friends for help，或Thev can ask their teacher for his／her advice，或They can ask their parents for help，小組成員互相幫助、互相補充，很快就圓滿地完成學習任務。而且學生興趣盎然，發言踴躍。學習積極主動。

四、科學合理地評價小組合作學習，促進小組合作學習良性發展。我們在評價小組合作學習時，除了要表揚完成任務較好的小組外，更要關注的是小組成員間的合作程度。恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于培養他們的集體意識與合作精神。反之，則會打擊他們的積極性，失去學習的動力和興趣。比如，在讓學生完成9A Unit4 TV Programmes關于My favourite TV Progrannnes的教學任務時，教師可以先讓學生在組內互相交流討論，再讓學生以小組合作的方式完成對My favourite TV Programnmes的介紹。任務完成之后，小組輪流上臺匯報，最后教師進行點評，分析任務完成較好小組的成功之處，指出應該注意的問題。這樣的評價才能促進小組合作學習良性發展，從而進一步激發學生的學習動機，培養學生的學習能力。

當然，以上僅僅是本人在課堂教學中的一點粗淺認識，如何開展小組合作學習，打造活力英語課堂，還需要我們廣大英語教師一起努力，共同探討。