關注新課改新理念改進政治課教學法

〔關鍵詞〕 政治課;教學法;求知欲;

積極性;教學活動;知行

合一

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(A)—0025—01

當前政治課教學存在兩種不同的教學理念:一是堅持學科知識教育本位;二是堅持人性教育為本。以學科為本位的教育把教師學科化、工具化，而非學者化，造成對人性的肢解。從實踐層面上看，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現為:重認知、輕情感;重教書、輕育人。而以關注人性教育為本意味著:關注每一位學生(具體的、獨特的、活生生的人)，每個人的喜怒哀樂、身心健康;關注人的情緒生活和情感體驗(興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉);關注人的道德生活和人格培養(把學生培養成為有教養的、自尊自信的人)。 從這兩種教育理念的區別不難看出，在傳統的教學模式中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。它表現為以教為中心，學圍繞教轉。教學關系就是:我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。新的教育理念強調，教學是教師與學生之間的一種互動活動。互動是指教學過程應是學習主體(學生)與教育主體(教師包括環境)互相作用的過程。師生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，尋求新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

那么，在政治課堂上，政治教師應具體怎么做，才能達到教學相長，讓師生成為“學習政治課的共同體”呢?

一、抓住學生心理特點，激發學生求知欲

學生普遍存在“喜新厭舊”的心理，如學生課下聊天提起“奧巴馬，薩科奇，朝核問題”時津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。這一現象足以說明學生的心理特點。筆者認為產生這種現象的原因是教師過于注重理論傳授，忽視了利用時事新聞和生動事例提高學生學習興趣的教學方法。因此，政治教師應把時事或發生在學生身邊的人和事引進課堂，以激發學生的求知欲望。

二、設置現實情境，調動學生參與積極性

教學成效往往取決于能否增強學生的認知能力，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。所以，教師要選擇合理的教學方法，以解決“怎樣教和怎樣學”的問題。在這一環節中，最能體現創新教育的一個途徑就是創設教學問題情境，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍。為此，在教學中應設置情境。創設教學情境的目的主要是為了激發學生的學習興趣和啟發其思維，增強學生的參與意識。如在《公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課的學習中，教師讓學生扮演一些角色，這些角色包括“外國人”、“未滿18周歲的人”、“被剝奪政治權利的人”、“滿18周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”。然后讓其他學生斷定這些角色中哪些具備選舉的資格。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。這有利于增強學生的參與意識和發揮學生的主體作用。

三、研究教材內容，優化設計教學活動

課堂教學應當是一種有序的、有目的的教學活動。在強調學生參與積極性時，并不能對學生放任不管，應當是在有組織的前提下讓學生發表自己的觀點和看法，激發學生的創新思維。因此，在教學設計時，教師要做到:在內容上，應圍繞教學的重、難點和值得探究的問題展開活動，做到恰到好處，以保證活動的針對性;在方式上，應讓學生在課堂上動起來，力求讓絕大多數學生有發表自己見解的機會，增強學生的主動性;在時機上，應根據學生的實際生活和興奮點展開活動，在參加興趣活動的過程中，讓學生對初中思想政治新課程學得主動，學得積極。

四、開展實踐活動，體現知行合一

理論聯系實際是政治教學的基本原則之一。貫徹理論聯系實際，達到理論性與現實性相統一，這既是教育的目的，即全面提高學生綜合素質決定的，也是學生掌握知識的客觀要求。在教學中教師要精選案例，同時還要讓學生在學習的過程中搜集相關事例，通過討論、質疑等方法，做到事理綜合，以提高學生分析問題、解決問題的能力。知行統一是政治教學的又一個重要原則，它要求學生樹立正確的觀點，并進而將之運用到實際行動中。教師應充分利用教材中“議一議”等欄目，讓學生進行社會調查，并提出相應的改進措施。在調查的基礎上寫出報告，以便培養學生的責任感，提高他們的實踐能力。