試論學校教育價值觀的更新與轉變

〔關鍵詞〕 校長;學校;教育價值觀;引領;

更新;轉變

〔中圖分類號〕 G637〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(A)—0010—02

從事教育工作的人都知道這樣一句話:“一個好校長就是一所好學校。”這道出了一個現實的教育規律。一所學校教育價值觀的引領和轉變，校長具有領導作用，只有校長在主觀意識中有了轉變學校教育價值觀的需求和理想，才能使學校教育價值觀的轉變具備基本條件。

一、促使全校師生深刻理解教育價值觀

學校教育價值觀是指學校教育、教學、管理工作中應該尊崇的看法和取向，是基本的價值判斷，是學校一切活動，包括硬件、軟件建設都應該彰顯的基本內容。教育價值觀對學校的整個教育活動起著深刻的指導和主宰作用，它是一所學校的精神和靈魂，是全校師生共同的行動指南。

學校教育價值觀的重建必須基于本校的辦學傳統，并結合本校的辦學實際情況，立足于學校的歷史、現狀，著眼于學校的未來發展。同時，也應該和本區域的政治、經濟、文化發展相一致。

學校教育價值觀體現方式形式多樣，從學校的校園文化構建到學校管理體制的健全，從教師專業化發展的不斷推進到教師日常生活的安排，從崗位管理到每項規章制度的制定，從整個校園硬件設備的建設到一草一木的種植，從推崇發展性評價方法到對每一個學生的高度關注。

校長必須引導全校師生、家長和社區來共同認識學校教育價值觀的重要作用，在深刻理解的基礎上，提煉、生成本校的教育價值觀，并且在辦學過程中踐行，不能只停在墻上、留在紙上、掛在嘴上，要用教育價值觀指導學校的一切工作和活動。

二、如何提煉、生成學校的教育價值觀

學校教育價值觀的提煉和生成是一個非常細致的工作，在校長的引導下，在尊重本校歷史和現實的前提下采取民主、自下而上的方式，充分發揮集體智慧，調動一切積極因素來探討、研究、論證，最終生成本校的教育價值觀。

首先，可以進行校史調研和歸納總結。通過查閱資料、召開離退休教職工座談會和校友聯誼會等方式，充分了解學校過去的歷史和辦學傳統，對學校的發展歷史有一個總體把握。其次，通過與家長和社會人士的深入溝通、座談，了解學校服務區域內人們對學校的意見和建議，并在最終生成的學校教育價值觀中充分體現。第三，學校要對上級主管部門或教育行政部門就本校教育價值觀的問題進行專題匯報或咨詢，這有利于準確把握本校的現狀和未來發展。第四，在校長的引領下，組織全校師生進行教育價值觀討論，動員全體教職員工和學生討論。必要時可通過意見箱、校園網、校長博客、電子信箱等途徑廣開言路，學校管理人員要在總結本校發展經驗、教訓的基礎上，就本校發展所面臨的各種問題發表意見，可以根據實際情況分組討論，并將討論結果以草案的形式提交，學校管理者在整理和吸納學校不同小組、不同成員意見的基礎上，歸納、提煉出學校教育價值觀草案，再組織教職工就草案內容進行討論、修改、提煉，最后生成書面的學校教育價值觀。

在學校教育價值觀的生成過程中采取這種“自下而上”的方式，符合民主治校的理念，有利于調動師生的主人翁意識，激發師生對學校發展的熱情，使生成的學校教育價值觀得到廣泛的支持，從而在踐行學校教育價值觀的過程中能真正落到實處。

三、從具體方面著手，引領學校教育價值觀的轉變

1. 重建校園文化。校園文化是一所學校教育價值觀給人們最直接的印象和感受。一所學校經過多年的發展必然積淀了一些觀念。校長引領校園文化重建時可以著力于校訓、校風、教風、學風方面和學校定位、育人目標、辦學理念、決策理念方面等。當前，在教育改革和創新的過程中，很多學校都在思考和重建校園文化，校長必須有著眼要高遠、著手要細小的思路，只有關注每個細微的環節，才能將學校的教育價值觀表現到位。另外，校長一定要根據本校的實際開展校園文化重建，但是不能一味求大、求全而脫離固有的傳統發展模式。

2. 改進管理體制。傳統的學校管理體制基本是“管什么就設什么機構”的模式，學校一般有教務處、政教處、總務處、辦公室以及各學科教研組，隨著新課改的實施，又增加了年級組、教研室、備課組等。然而，這種以“事物”為核心的管理體制常常會造成事難辦的局面。要實現“以人為本”的學校發展理念，學校管理機構的設置和運行就應該圍繞“人”這一核心來實現，就是在學校管理機構的設立時必須堅持“以學生為中心、以教師為中心、以家長為中心”的思想。

3. 創新管理制度。學校管理制度是學校教育價值觀的外在表現，是學校教育價值觀得以實現的制度保障，管理制度約束著師生的行為，是學校文化的重要組成部分。制度的剛性原則決定了學校的管理制度具有同樣的特性，但是，學校不同于公司和工廠，學校的管理制度必須體現教育、文化、人文關懷的特點，應該彰顯“以生為本、以師為本”的理念，在制度文化建設中要堅持“有利于教育事業的發展，有利于學生全面發展，有利于教師專業化發展，有利于學校發展”的原則。

4. 改造硬件環境。隨著經濟社會的發展和新課改的不斷深入，國家和各級政府對學校的投入逐漸增加，校長要抓住機遇，在轉變學校教育價值觀的過程中注重環境育人功能的發揮，盡可能地改造學校的硬件條件。

5. 深化教師專業化。目前，教師職業專業化的相關理論和實踐都已比較成熟，很多學校在這方面都有自己比較完善的做法和深刻的體會。校長在引領教師隊伍轉變教育價值觀的過程中，要從四個方面去深入思考。一是教師專業化發展。在學校深入開展校本培訓和校本教研時，要引導教師走專業化發展的成長道路，加強教師的互助意識，提高教師的自我反思能力和溝通能力，幫助教師制訂個人發展規劃。二是科研興教。樹立科研促進教育教學的理念，在教學中將“問題”當作“課題”，建立健全校級課題的立項、申報、結題和評比獎勵制度，鼓勵教師深入開展“行動研究”。三是教師終身學習意識的培養。教師作為教育的專業工作者，時代要求教師在專業知識、教育思想、教育教學藝術、個人品質素養、知識的廣度和深度等方面都要持續發展和提升，因此，培養教師終身學習理念成為校長的重要工作內容。四是內化學校的教育價值觀。對學校教育價值觀的學習、理解和自覺實踐需要一步步實現，所以需要長期培養和引導。

6. 加強課堂教學的有效性。學校教育價值觀的主要特點是內隱性，只有當它變成學校所有師生自覺的教育教學實踐活動時，它才能外顯出來。課堂教學是學校教育價值觀外顯的主要載體和渠道，在課堂教學的有效性研究方面，有很多觀點和策略。比如，學生主體論，學生的研究性學習，學生自主、合作、探究式學習，教師主導論，這些課堂教學策略只有落到實處時，才能提高學校課堂教學的有效性。

校長在促進學校課堂教學有效性的工作中，一方面要著手于這些策略的實施，同時還要引導教師兼顧課堂教學的公正性。課堂的有效性最終反映的是學生學習效果的好和差，是對課堂教學的價值判斷。轉變課堂教學的價值觀，正是轉變學校教育價值觀的重要內容。

7. 創新評價機制。目前，教育評價制度正在以前所未有的速度進行著變革和改進，許多地方、學校在評價機制改革中都有了成熟的實驗成果，尤其是先行的課改實驗區，無論是對教師的教學還是對學生的成長都已經有完全可以學習的模式和可以借鑒的辦法。比如，發展性評價，形成性評價，階段性評價等。

學校良好的評價機制能促進學生發展，提高教學質量，轉變學校風貌。我們要本著“以評促學，以評促教，以評促發展，以評謀提高”的原則，在學校建立合理的教師評價制度和學生評價制度。同時運用定性和定量相結合的評價策略，因為學校評價機制的完善是促進學校教育價值觀轉變的動力。

8. 改變服務的方式。當前，轉變學校教育價值觀必須在科學發展觀和“辦人民滿意的教育”的指引下進行，要做好四個服務，即學校服務社會、學生、家長;學校領導服務教師、學生;學校職能部門服務學生、家長、教師;教師服務學生、家長。這四個服務做好了，學校教育價值觀的轉變基本就實現了。而且服務的方式要轉變，校長、學校、教師一定要變被動為主動，增強與學生、家長、社區、上級主管部門的溝通，加大對學校教育價值觀理論方面和實踐效果的宣傳。在校長的帶領下，可以利用校長接待日或家長學校、家長會、學生代表會、家長委員會等方式，也可以邀請專家診斷，邀請本社區單位人員座談，專題向上級匯報的方式進行，服務方式向積極主動的方向轉變正是學校教育價值觀轉變的重要標志。