小學漢語拼音課程資源的開發和利用

〔關鍵詞〕 漢語拼音教學;課程資源;

教材;學生;活動環境;閱讀

〔中圖分類號〕 G623.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(A)—0034—02

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛進入小學的學生來說枯燥乏味、比較難學。教學中，教師要針對一年級學生擅長形象思維，又比較好動的特點，開發和利用課程資源，給學生創設一種愉快的情境，創造性地開展各類活動，進行生動、活潑的漢語拼音教學，寓教于樂，寓學于玩，使學生興趣盎然、滿懷信心地在愉悅的氛圍中學好漢語拼音。

一、利用教材資源，借助圖畫學習漢語拼音

小學語文課文中的畫面內容廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風土人情、人文故事、童話故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術天地，美妙神奇的童話意境和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此，教師要充分利用這些現成的圖畫資源組織教學，激發學生的情感，使他們學好拼音。

教學中，教師要借助這些直觀、形象、富有童趣的圖畫資源，引導學生先看圖認識事物，用自己的話把圖畫內容說出來，再學字母和音節，利用圖畫弄明白字母的音和形。這樣既能發展學生的語言能力、思維能力，更有助于他們學好字母和音節。例如:教學g、k、h時，可先啟發學生觀察并說說圖上所畫的內容。銜在鴿子嘴里的橄欖枝、游在水草邊的小蝌蚪、側面形狀像h的椅子、喝水的小同學等都給孩子們留下了深刻的印象。在此基礎上，再學習g、k、h的音和形，學生既有濃厚的興趣，又容易掌握。這樣做既充分發揮了教材插圖的作用，又很好地利用圖畫資源對學生進行了視、聽、思、說能力的培養。

二、利用學生資源，促其主動學習漢語拼音

“學生是教育的對象，更是教育的資源”，“學生是語文學習的主人”，是一塊待開發的富礦。學生的知識、能力、身心發展狀況、生活環境和學習方式等都是可開發的課程資源。學生也是課程資源開發的主體，應當學會自覺、自主地利用可用資源。故而，教師要樹立以學生為本的課程觀，引導和喚醒學生的主動性，充分調動學生的積極性，發揮學生在課程資源開發中的作用，使其參與課程資源的開發過程。

1. 巧編兒歌，激發學生學習漢語拼音的興趣。兒歌工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，兒歌不僅可以幫助學生記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂氛圍。學生一邊拍手一邊說唱，使枯燥的字母學習變得輕松而有趣，不僅學起來生動、活潑，而且學生的語言能力和思維能力也得到了發展。

學習單韻母時，教師可把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣。兒歌背熟了，單韻母也就掌握了。例如:大公雞，喔喔叫，攏圓嘴巴 o o o ; 大白鵝，水里游，水中倒影 e e e;……烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴 u u u ;小魚躍起吐水泡，像吹笛子 ü ü ü。

由于老師在用兒歌進行拼音教學時的引導及潛移默化的影響，學生對編兒歌也躍躍欲試，他們自己也編出了“張口a，圓口o，小嘴一咧就是e……”的兒歌;學習 “ü”這個韻母時，編出了“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”的兒歌; 在學習聲母時，編出了 “一把椅子h h h，機槍朝上 k k k，像個2字z z z，一棵小苗r r r……”的兒歌…… 在歡快的兒歌聲中，學生很快就記住了這些抽象的字母。

2. 改變學習方式，使學生自主學習漢語拼音。教師要善于挖掘教材內容、創造機會以引導學生由被動的學習方式轉變為主動的學習方式。在教學過程中，教師要讓有效的學習方式成為重要的課程資源。如:在復習拼音時，利用學生姓名這一資源，可讓每個學生先用拼音拼寫自己的姓名，在經過老師批閱、確認寫準確后，再鼓勵他們寫五個好朋友或更多別的同學的姓名，由自己去找相關的同學一一訂正。課堂上同學們“走街穿巷”，異常熱鬧，但沒有一個學生在做與教學無關的事情，他們都在積極、主動地探究自己是否準確地用拼音寫對了其他同學的姓名。

三、開發活動資源，使其快樂地學習漢語拼音

興趣是最好的老師，是學習的內驅力，只有在輕松、愉快的氛圍中，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣。因此，為了使學生盡快學好拼音，有趣的活動必不可少。

1. 設計游戲，在玩中學習漢語拼音。低年級學生的注意力不能長時間保持，故而拼音教學中可借助游戲來吸引孩子們的注意力。讓孩子們廣泛參與到游戲活動中來，可以使孩子們主動、輕松、快樂地學習，并起到事半功倍的效果。例如:b、p、d、q幾個聲母學生容易混淆，教師可以設計“變魔術”的游戲來使他們分辨清楚。首先，讓學生準備一根小棒和一個半圓環;然后，讓他們把半圓環隨意擺放在小棒的左上方、左下方、右上方或右下方，分別組成這四個聲母，并自己邊擺邊讀;最后，再與同桌互相問答，反復鞏固，從而解決這一難點。

2. 運用手指操練法，對比學習漢語拼音。手指操練法簡單易學，在教學過程中，教師應設計動手擺一擺、捏一捏等實踐活動，促使學生動腦、動手，在操作中鞏固拼音。如:左手拇指和食指一彎就成o，松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是 x ，c 中加右手食指就是e等等。可以同桌配合，一個做手型，一個發音。這樣，學生相互協作，既使他們動眼、動口、動腦、動手，又發展了他們的口語交際能力。

3. 通過動作演示，強化對漢語拼音的記憶。有些拼音用動作演示，直觀明了，好學易懂。如:學習復韻母 ei 時，圖上畫的是一個小男孩高舉一把斧子用力砍一個形狀像“e”的大樹根。小男孩伸直的身子像 i 的一豎，頭頂的斧子像 i 頭上的小圓點。我請一學生表演這個動作，其他學生一邊看，一邊注意聽。該學生一邊使勁砍柴，一邊嘴里發出“ei”的聲音。學生們看到這生動、有趣的表演，都高興地拍手直笑。在輕松、愉快的活動中，學生不僅能很容易記住 ei 的形狀，而且也學會了 ei 的讀音。

4. 創設情境扮演角色，在情感體驗中學習漢語拼音。拼音教學中還可以通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如:拼音部分的復習中，有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來。因此，我們可以創設一個“把動物帶回家”的活動，讓一部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找相應的動物，找到了就把它送回“大森林”。學生們在興趣盎然的活動中都投入到自己扮演的角色，不但復習了相關音節，而且得到了愛護動物、保護動物的教育。

四、優化教學環境資源，不斷感受漢語拼音氛圍

教學環境是課程資源的重要組成部分，是一種教育元素，是“活教材”，“近朱者赤，近墨者黑”就說明了環境的重要性。拼音教學環境中的各種因素都能成為影響學生學習拼音的誘因，使學生在學習拼音的時候，保持持久的熱情與興趣。因此，教師要讓那些積極的環境因素發揮作用，把教室布置成一個拼音天地，給學生一個時時處處能看到拼音的學習環境，調動學生自主學習，并注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園(如板報、墻報、拼音角等)內容，讓學生體會到拼音就在自己身邊。

五、利用閱讀資源，提前讀寫，鞏固漢語拼音

大量閱讀是學習語文的重要途徑。學齡兒童處于語言發展的重要時期，語文教學要促進學生語言的發展。在學生識字不多的情況下，教師可把拼音作為語言訓練的有效工具，幫助學生選擇一些適合他們閱讀的注音讀物，從讀字、詞、句到讀兒歌、短文，循序漸進，逐步提高。在大量的閱讀中反復運用、鞏固拼音，既可以減小拼音的回生率，又可以使學生初步認識、熟悉漢字，還可以使學生自然地獲取知識，提高他們的閱讀興趣。同時，可讓學生試著用拼音寫話。一開始可讓他們先用拼音寫詞語，待熟練之后，再練習用拼音寫一句完整的話。對寫得好的學生要進行表揚，敢于寫的學生要進行鼓勵，不敢寫的學生要進行幫助，漸漸養成他們寫話的習慣，從而讓他們在老師不斷的賞識、贊揚中，看到自己的成功，增強自己寫話的自信心。

綜上所述，教學中教師要充分開發和利用課程資源，采用不拘一格的形式、靈活多樣的教學方法，努力探索一條學好拼音的捷徑，為學生今后的語文學習及思維能力的發展奠定一個良好的基礎。