語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究:走向課程的視閾

主持人簡(jiǎn)介:王榮生，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介:胡根林，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員，華東師范大學(xué)課程系在讀博士后。

語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，被譽(yù)為“新世紀(jì)語(yǔ)文課程和教材建設(shè)最重要的時(shí)代創(chuàng)新”(余映潮語(yǔ))。然而，在課程實(shí)施的過(guò)程中，它又是語(yǔ)文界最有爭(zhēng)議的話(huà)題之一。《人民教育》(2005年第4-5期)、《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》(2006年第9期)、《課程·教材·教法》(2007年、2008年)都曾刊發(fā)多篇文章甚至設(shè)專(zhuān)欄討論過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如巢宗祺的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)定位》、黃偉的《關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)邊界問(wèn)題的思考》、李海林的《活動(dòng)量、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)成果的語(yǔ)文性》、靳彤的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要堅(jiān)持以語(yǔ)言活動(dòng)為中心》等，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和邊界得以厘定。

在此基礎(chǔ)上，2009年的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究取得了新的進(jìn)展，突出體現(xiàn)為:人們開(kāi)始在課程論的視閾內(nèi)討論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題。與教學(xué)論不同，課程論在關(guān)注教什么(教學(xué)內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)方法)的同時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)等要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體思考和一體化設(shè)計(jì)，課程視閾中的教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方向感，即在開(kāi)始教學(xué)之前，教師要問(wèn)問(wèn)自己:我想讓學(xué)生得到什么?我將把學(xué)生帶到哪里?二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效能感，強(qiáng)調(diào)借助評(píng)價(jià)工具獲取學(xué)生進(jìn)步的信息，即在教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)提醒自己:學(xué)生獲得我們所期望的東西了嗎?有哪些證據(jù)證明他們到達(dá)了目的地?三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體感，不是只把眼睛盯在某一節(jié)課或某一個(gè)活動(dòng)上，而是把它們置于學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段中做出系統(tǒng)的思考，教師要不斷地問(wèn)自己:這個(gè)活動(dòng)對(duì)整節(jié)課有什么意義?這節(jié)課與語(yǔ)文課是什么關(guān)系?下面評(píng)析的這篇文章，其價(jià)值就在于把我們帶入了課程的視閾。

[評(píng)議文章] 霍素君 許建中《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略》，原載于《中國(guó)教育學(xué)刊》2009年第6期。

[原文提要] 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并非與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際平列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是語(yǔ)文課程中與單項(xiàng)性學(xué)習(xí)相并列的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容多元，方式多樣。語(yǔ)文教育工作者要正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，靈活采用多種多樣的活動(dòng)方式，正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程，恰當(dāng)實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

作為既往研究之余緒，文章的第一部分把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)定位為一種“學(xué)習(xí)形態(tài)”，認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面考察，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為單項(xiàng)性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí);綜合性學(xué)習(xí)又可以進(jìn)一步分為學(xué)科內(nèi)的綜合、跨學(xué)科的綜合和泛學(xué)科的綜合。應(yīng)該說(shuō)，這一分類(lèi)并沒(méi)有太多的新意。

文章的價(jià)值集中體現(xiàn)在第二部分。該部分從課程論的角度對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施做了整體的考察，從活動(dòng)方式的選擇、課程目標(biāo)的把握、教學(xué)過(guò)程的關(guān)注到課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，呈現(xiàn)了一個(gè)完整的課程要素，并突出了課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的重要性。其主要觀點(diǎn)有三個(gè):(1)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為一種隱性課程。語(yǔ)文新教材以專(zhuān)題方式單列的“綜合性學(xué)習(xí)”，次數(shù)有限，僅僅憑借這些有限的訓(xùn)練難以達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而隨時(shí)穿插在閱讀、寫(xiě)作或口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)，則是日常的、大量的。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在一定程度上應(yīng)該是隱性的課程，應(yīng)該融合于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中。(2)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，胸中要有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)，并能夠根據(jù)這些目標(biāo)對(duì)自己一個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)年的課程作出整體的考慮和統(tǒng)籌的安排。(3)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，從形式、時(shí)機(jī)和主體等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的“表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，如口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)、分項(xiàng)評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等。

我們認(rèn)為，這三點(diǎn)較為充分地體現(xiàn)了作者的課程意識(shí)。

把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種隱性課程，其實(shí)是賦予了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)性。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)自然就失去了自己的舞臺(tái)。

強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中亟需解決的問(wèn)題之一，因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是“為學(xué)而做”，而是“為做而做”。沒(méi)有周詳?shù)挠?jì)劃和明確的目標(biāo)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只能淪落在課程領(lǐng)域之外，這一點(diǎn)在課程發(fā)展史中早已被證明。

課程評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)極為薄弱的領(lǐng)域，對(duì)于以探究為核心的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤其如此。設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)不僅可以為綜合性學(xué)習(xí)的成果提供依據(jù)，而且其本身就應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的一部分，開(kāi)發(fā)和掌握語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

然而，僅僅完整地羅列出課程的要素，還遠(yuǎn)達(dá)不到最終的目的，我們需要的是找到一種分析框架，準(zhǔn)確定位目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上，就是要倡導(dǎo)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化。具體而言，它包括三個(gè)基本的設(shè)計(jì)程序:“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)”“根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”“利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證目標(biāo)的達(dá)成”。

比如，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找就業(yè)機(jī)會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)之一是掌握搜集和提煉信息的技能，其設(shè)計(jì)的程序如下:

第一步:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的第四條要求是:“掌握查找資料引用資料的基本方法”，聯(lián)系“尋找就業(yè)機(jī)會(huì)”這一活動(dòng)主題，確定三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)確定用于電子搜索工具的5個(gè)關(guān)鍵詞，如電子卡片目錄和電子引擎。(2)說(shuō)出一本用于收集擇業(yè)信息的書(shū)和因特網(wǎng)資源。(3)使用至少兩種資源去收集已經(jīng)選擇的職業(yè)的信息，如義務(wù)、教育程度、技能等。

第二步:根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.學(xué)生選擇一種他們最有興趣研究的一種職業(yè)。

2.學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)出5個(gè)與這個(gè)職業(yè)聯(lián)系的關(guān)鍵詞，將職業(yè)的名稱(chēng)和關(guān)鍵詞寫(xiě)在紙上。

3.在圖書(shū)館，學(xué)生利用這5個(gè)關(guān)鍵詞，用卡片和電子搜索引擎搜索他們選擇的職業(yè)(如果學(xué)生的關(guān)鍵詞找不到他們需要的信息，重新提煉關(guān)鍵詞直到找到自己需要的信息)。

4.學(xué)生搜索關(guān)鍵詞包含的所有信息并選擇至少一本書(shū)和一種因特網(wǎng)資源。

5.學(xué)生從兩種發(fā)現(xiàn)的資源中記下關(guān)于職業(yè)的信息。筆記中必須包括:所選職業(yè)要求的個(gè)人的責(zé)任、教育程度和至少四種技能。

第三步:利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師以檢核表的形式考察學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生是否確認(rèn)了5個(gè)有用的關(guān)鍵詞、是否能夠利用資源搜集需要的信息等。

與課程設(shè)計(jì)倡導(dǎo)從微觀走向宏觀、從局部走向整體的路向相反，2009年，課程視閾中的教材研究則是從宏觀走向微觀、從整體深入局部。下面的這篇文章即體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

[評(píng)議文章] 余虹《中英語(yǔ)文教材關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的比較研究:以〈牛津英語(yǔ)教程〉的“荒島探險(xiǎn)”與人教版的“感受自然”為例》，原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2009年第11期。

[原文提要] 以《牛津英語(yǔ)教程》的“荒島探險(xiǎn)”和人教版的“感受自然”為例，比較了中英語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。兩者的編排體系、使用對(duì)象和單元主題雖然都很相似，但國(guó)外教材對(duì)專(zhuān)題活動(dòng)的設(shè)計(jì)兼顧了學(xué)生的知識(shí)、能力與人文素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更具情境性、操作性和綜合性，相比而言，我國(guó)教材的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)顯得幼稚而粗疏。

設(shè)計(jì)和編寫(xiě)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是英國(guó)母語(yǔ)教科書(shū)的突出特點(diǎn)，其中英國(guó)牛津大學(xué)出版社1991年出版的《牛津英語(yǔ)教程》在此方面最有特色，并早已引起學(xué)術(shù)界的注意。2004年，李大圣在《課程·教材·教法》第8期發(fā)表了《中英初中語(yǔ)文教材綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)介》一文，將其與人教版中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做了比較，并論證了其內(nèi)涵的一致性。時(shí)隔六年之后，余虹也對(duì)這兩套教材中綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)做了比較，卻得出了截然不同的結(jié)果:兩套教材在綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在巨大的差異。這一有趣的變化，體現(xiàn)了作者對(duì)課程內(nèi)容編制的批判性思考。

該文選取《牛津英語(yǔ)教程》中的“荒島探險(xiǎn)”單元和人教版的“感受自然”單元作為比較樣本，兩者無(wú)論從編排體系、單元主題和使用對(duì)象上都很相似，便于比較和推論。其結(jié)論如下:

1. 價(jià)值取向不同。“荒島探險(xiǎn)”立足于學(xué)生生存意識(shí)的教育，獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練也融于其中。“感受自然”旨在喚起學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，立足于語(yǔ)文鑒賞能力的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文而設(shè)置活動(dòng)。

2. 設(shè)計(jì)思路不同。“荒島探險(xiǎn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路是立體的，5個(gè)分題相互銜接，相互支撐，引領(lǐng)學(xué)生始終參與其中，經(jīng)歷各種事件，鍛煉各種能力。而“感受自然”的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路是平面的。3個(gè)活動(dòng)本身除了主題上的相關(guān)外沒(méi)有任何內(nèi)容上的聯(lián)系，而且每個(gè)分活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與教育也比較單一，或者寫(xiě)，或者說(shuō)，并且說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，很難達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。

3. 情境設(shè)置不同。“荒島探險(xiǎn)”強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)的活動(dòng)情境，用圖片、說(shuō)明、漫畫(huà)等多種形式展現(xiàn)問(wèn)題的情境，力圖使學(xué)生進(jìn)入角色、浸潤(rùn)其中，成為一個(gè)探險(xiǎn)者。而“感受自然”則有很濃的說(shuō)教意味，文字描述是文學(xué)的語(yǔ)言而不是生活的語(yǔ)言，給人一種矯揉造作之感。

4. 可操作性不同。“荒島探險(xiǎn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的操作性，每一個(gè)子活動(dòng)的任務(wù)都十分明確，而且有具體的操作方式做支撐。“感受自然”的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較粗疏，除了整體的活動(dòng)建議外沒(méi)有具體活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排，教學(xué)內(nèi)容的模糊與教學(xué)環(huán)節(jié)的忽略給老師教學(xué)造成了一定困難。

5. 綜合程度不同。“荒島探險(xiǎn)”在思維能力方面，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、思考力;在語(yǔ)文能力上，訓(xùn)練了學(xué)生各種閱讀技能和寫(xiě)作多種文體的能力;在人文素養(yǎng)方面，培養(yǎng)了學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)造意識(shí)、合作精神、獨(dú)立意識(shí)等。“感受自然”在能力上雖涉及聽(tīng)與說(shuō)，但內(nèi)容非常簡(jiǎn)單、陳舊，既沒(méi)什么難度也沒(méi)什么新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，僅僅是簡(jiǎn)單的沒(méi)有新的要求的說(shuō)與寫(xiě)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的期待。

通過(guò)這種細(xì)致周詳?shù)谋容^，讀者對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也有了一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。而其最大的意義在于，澄清了我們認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū):語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，因此教材不需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)具體的設(shè)計(jì)。

因?yàn)閺闹杏⒔滩牡膶?duì)比研究中我們驚訝地發(fā)現(xiàn):越是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就越是需要精心的內(nèi)容設(shè)計(jì)!無(wú)怪乎奧巴馬政府教育政策改革團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人、斯坦福大學(xué)教授哈蒙德教授呼吁:有效的探究性學(xué)習(xí)需要以考慮周全的課程為指導(dǎo)，這樣的課程必須具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)優(yōu)良的腳手架，持續(xù)性評(píng)價(jià)以及豐富的信息資源等。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

那么，如何使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架?在仔細(xì)分析文章之后，我們可以提煉出兩個(gè)有效的措施:

一是把活動(dòng)域分解為活動(dòng)鏈。教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但要提供一個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)域或話(huà)題，而且要在確定活動(dòng)領(lǐng)域或話(huà)題之后，將活動(dòng)一步步分解，構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)的鏈條，并提供明確的操作程序。

二是在每一個(gè)活動(dòng)鏈中，利用各種認(rèn)知工具(如樣例、表格、圖片等)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和技能的無(wú)縫聯(lián)接，從而使活動(dòng)成為技能訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的載體。

為了加深讀者對(duì)英國(guó)教材這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，本文補(bǔ)充英國(guó)海納曼教育出版公司(Heinemann Education Publishers)2001出版的6-9年級(jí)課標(biāo)版教科書(shū)《英語(yǔ)技能》(Skills in English)中一個(gè)演講活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

用45秒鐘的時(shí)間，向全班同學(xué)說(shuō)出困擾你的一件事。盡管這是一個(gè)正式的場(chǎng)合，但是并不需要非常正式的語(yǔ)言，因?yàn)槟愫陀^眾彼此認(rèn)識(shí)。

第一步:確定一個(gè)話(huà)題。最好說(shuō)出你的真實(shí)經(jīng)歷和感受。

第二步:組織你的演講。它盡管很簡(jiǎn)短，但仍然要求:

(1)一個(gè)能夠快速吸引聽(tīng)眾注意力的開(kāi)頭，讓他們知道你將說(shuō)些什么。

(2)主體部分要說(shuō)出一些理由來(lái)支持你的觀點(diǎn)。

(3)結(jié)論中要有一個(gè)讓聽(tīng)眾難忘的短語(yǔ)。

第三步:進(jìn)行演講。演講時(shí)與聽(tīng)眾保持眼神的交流非常重要，因此不能去讀講稿。你需要在以下兩種方式中做出選擇:要么完全不用講稿，要么使用提示卡片(對(duì)于一個(gè)45秒種的演講來(lái)說(shuō)，只需要三到四行的提示語(yǔ))(呈現(xiàn)一個(gè)提示卡片的樣例)

第四步:演講之后，聽(tīng)其他同學(xué)的演講，寫(xiě)下你的想法:

(1)對(duì)自己的演講你覺(jué)得怎么樣(聽(tīng)眾會(huì)覺(jué)得有趣嗎)?

(2)你覺(jué)得表達(dá)得如何?

(3)演講之前的計(jì)劃有用嗎?

通過(guò)上述兩篇文章的評(píng)析，我們有理由相信:在課程的視閾中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正步入一片更為廣闊的天地。

[作者通聯(lián):華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所]