教材本無言 處處有良師

湖北省課改后高中教材選用了人教版教材，該教材在編寫體例上突破了傳統教材讀寫分離的格局，它設置的表達交流板塊解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，既有內容方面的指導，也有技巧方面的訓練，使整個高中階段的作文教學有了總體上的規劃，為語文教師有序推進作文教學規劃了總體藍圖。不僅如此，教材選擇的范文也處處隱含著豐富的寫作資源，為學生提供了豐富的寫作案例。下面以必修一的幾篇文章為例，談談作文教學如何充分利用教材資源。

一、張弛有度，跌宕多姿——《鴻門宴》的敘事波瀾

事件的波瀾就是事件的曲折變化，從客觀上講，社會事物本身是多面的和多變的，只有寫出了事件的波瀾才能準確地反映社會事物的復雜性;從主觀上說，讀者的閱讀心理是“文似看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達到引人入勝的效果。

寫文章也是這樣，忌平鋪直敘。一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無浪平湖，則索然無味;倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。《鴻門宴》的敘事技巧給我們提供了很好的示范。整個故事的情節是:劉邦謝罪↗范增舉玦↘項羽不應↗項莊舞劍↘項伯翼蔽↗樊噲闖帳↘賜壯士座。情節三起三落，懸念乍解還生，意外險象迭出，扣人心弦。

寫記敘文要做到有波瀾，在結構安排上要學習《鴻門宴》，使用懸念法、抑揚法、意外法、張弛法等方法，有時“賣個關子”，有時“引而不發”，有時宕開一筆，舒緩一下節奏，這種“咫尺千里”、“尺水興波”的技巧便能做到妙趣橫生，引人入勝。

二、壯士悲歌，秦廷濺血——《荊軻刺秦王》的場面描寫

場面描寫是敘事性作品的基本構成單位，是刻畫人物、展開情節、表現主題的主要手段。《荊軻刺秦王》的場面描寫就相當成功。

如“易水送別”中的“白衣冠”“擊筑”“和而歌”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”各種場景綜合成一個充滿悲壯氣氛的場面，有極為強烈的感人力量。這是刺秦前故事情節發展的一個高潮，也是這篇文章感人肺腑、千古傳誦的閃光章節。在這一情節中，荊軻的內心世界得到了比較充分的展現。面對渾身著素的送行的人們和風寒水冷的自然環境，荊軻用慷慨悲歌來表達自己對于高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發自己視死如歸的壯烈情懷。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉為慷慨激昂，送行的人們也由感動、惜別轉為激憤、激勵。就在這激動人心的壯烈場面中，荊軻義無反顧地踏上了獻身刺秦的征途。“就車而去，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。又如，荊軻刺秦王時的動作，秦王驚起拔劍不出、環柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫的擲藥囊，左右呼“王負劍”，一直到荊軻“身被八創”，“箕踞以罵”。在極短的時間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個驚心動魄的壯烈場面。

三、掩面頓足，見微知著——《記梁任公先生的一次演講》的傳神細節

細節描寫是對一些看似平淡無奇、細小無意的地方作較為突出的描寫，它能夠突出人物性格，展示環境，間接或直接深化文章主題。作家的真功夫常常表現在細節上，好的記敘文離不開細節，沒有細節就不能感動讀者。比如《記梁任公先生的一次演講》，借一次演講的若干片段來表現梁任公崇高的品質，并表達對老師的敬仰之情、欣賞之情、贊美之情。但作者不是抽象的概說，而是具體化為各種表現，如形貌、表情、聲音、動作、氣質等，表現先生才華橫溢、博聞強記、修養良好、開朗直爽、風趣幽默、謙遜而自負、穩健而瀟灑的性格。人物登場亮相“步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數語，已經氣勢不凡;梁氏獨特的開場白，更是精彩至極，堪稱文章小高潮;接下來如背誦時用手指敲打禿頭、手之舞之足之蹈之、痛哭流涕而不能自已的精彩描寫，如同攝像，幾個精彩的鏡頭，使“有學問，有文采，有熱心腸”的學者形象躍然紙上，呼之欲出。

細節是與人物個性、命運密切相關的，它可以突出人物鮮明的個性，能夠平中見奇，以小見大。要想成功地運用細節描寫，就要善于觀察生活，對從中提煉出的真實、生動的細節加以細膩描繪，這樣，就能達到以少勝多的藝術效果。

四、巧言善辯，婉而有致——《燭之武退秦師》的個性化語言

俗話說得好:“如聞其聲，如見其人。”正因為如此，作家在塑造人物形象時，都非常重視人物個性化語言的描寫，表現人物獨特的身份、心理狀態、文化教養等。《燭之武退秦師》一文中燭之武游說秦穆公的話就極富個性色彩，說辭雖僅125字，卻委婉曲折，開闔跌宕。他的坦言“知亡”，示弱臣服，不卑不亢。然后指出“亡鄭”的結果是“鄰之厚，君之薄也”。再從正面來說若“舍鄭”，鄭國則愿作為秦國“行李之往來”的東道主，對秦“亦無所害”。燭之武奉命去說秦君，完全是為了鄭國的利益，而在說辭中，表現的卻是處處為秦打算。接著直陳往事，于溫文爾雅的勸誡中勾勒出晉國言而無信的貪婪嘴臉，使秦穆公意識到自己的危險，以此來瓦解秦晉聯盟。最后指出晉國滅鄭之后，必然“闕秦”。晉“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”語氣激切，字挾風霜，向秦伯指明了誰是真正的盟友，誰是笑里藏刀的敵人，誰是你爭霸天下的障礙……燭之武抓住秦伯的心理，曉之以利害，終于使“秦伯說，與鄭人盟”。真可謂“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師”。

燭之武的這段說辭，舉重若輕，他能揣度時事，抓住矛盾的焦點，深入秦伯的內心;字辭端正委婉，既坦言事實，又不刺激秦伯，也不喪失本國尊嚴，不卑不亢，理由充分，使“辭令”呈現出雄辯的邏輯力量和強烈的感染力量，充分顯示了“行人辭令之美”。

本冊選文語言極富個性色彩的還有大智若愚、臨機敢斷的“粗人”樊噲，他的語言中既表現了他的彪悍豪爽視死如歸，又表現了他的臨機果敢睿智可愛。他與項王的對答處處閃耀著他睿智的光芒。這種糊弄人的假話從他口中說出，其分量和真實程度要比從劉邦口中說出要大得多，貌似頭腦簡單的武夫假戲真唱的個性化語言，表現了樊噲攻城殺敵之外的另一種外交智慧。

好的文章是要求反映社會人生、表達真情實感的。唯有真實生動，才能動人，個性化的人物語言是最能體現“文學來源于生活，又高于生活”的原則的。學生寫作應該錘煉人物語言，傳神刻畫社會眾生相，更好表達文章主題。

五、不是“新聞”，勝似新聞──《奧斯維辛沒有什么新聞》的獨特視角

從嚴格意義上來說，《奧斯維辛沒有什么新聞》不能算是一篇新聞，它在內容上不具備新聞的諸要素，除了地點、事件這兩個要素之外，其他的要素如參觀的人、參觀的地點都是模糊不清的，連最起碼的新聞要素都不具備的稿子，你能說它是“新聞”嗎?

然而，不像新聞的新聞，“沒有新聞”的新聞，卻成為“名作”，主要原因正是作者的別出心裁和獨特視角。

“奧斯維辛沒有什么新聞”，這標題看起來有點不可思議，但卻是發生在奧斯維辛的最大的事實。這里除了每日接待來自世界各地的觀光者，讓人們了解當年納粹犯下的滔天罪行這些幾乎千篇一律的“舊聞”之外，確實沒有什么“新聞”。

奧斯維辛雖然沒有什么新聞，卻有許多當年納粹留下的用于迫害囚犯們的“舊物”，比如毒氣室、牢房、絞刑室，比如鞭刑柱、焚尸爐，比如數以千計的死難者的照片……它們都是當年納粹犯下的滔天罪行的鐵證。參觀者在這些“舊物”面前的各種反應，才是作者所要發掘的新聞意義。從對參觀者“默默地邁著步子”“步履不由地慢了下來”“表情茫然”“停下腳步”“渾身發抖”“驚懼萬分”“跪了下去，在自己的胸前畫十字”等神情舉止的描寫中，我們可以體會得到，這些“舊物”已經對參觀者的心靈造成極大的震撼。作者發掘“舊物”的新聞意義這一目的已經達到了。

然而，敏銳的記者羅森塔爾還是發現了一些可以說是與籠罩在奧斯維辛的肅穆氣氛不協調的東西，比如“陽光明媚”“碧綠的草地”“孩子們的嬉笑”“雛菊花在怒放”等等。它們透露出來的信息是可怕的，這就是對納粹罪行的淡忘。如果說發掘“舊物”中的新聞意義是重要的話，那么，警示世人如果淡忘了納粹的罪行，發生在奧斯維辛的悲劇就可能重演，就是重中之重的了。

學生由于生活閱歷膚淺，視野范圍狹窄，對生活中的事情往往視若無睹，因此表現在寫作中就是人云亦云，千人一面，平鋪直敘，視角單一。如果學生能夠在學習《奧》文后一改這種狀況，在平淡中發掘新意、于舊聞中寫出“新聞”，那么富有創意的作品就應運而生了。

六、按層設景，動靜結合——《荷塘月色》的布景藝術

《荷塘月色》就像是“以文字作畫”，它不僅很好地處理了遠近、高低、疏密的層次關系，還巧妙地做到了虛與實的穿插、動與靜的結合，讓月光和荷塘融合成一副朦朧和諧的藝術畫面。

比如第四自然段寫月下荷塘。描寫層次是先寫葉，再寫花，后寫清香;先寫靜態，但靜中有動，后寫動態。第六自然段從里到外，寫荷塘四周。描寫層次是先樹、次山、再燈光，最后從視覺轉為聽覺，寫蟬聲哇鳴;大體上是由近及遠，又由遠回到荷塘。畫面主體景物不僅具有多樣的形態、高低層次，而且充滿了色彩的斑斕和深淺層次。

《荷塘月色》采用化靜為動、動靜結合的方法來寫景。如月下的荷塘是“靜”的，作者抓住“風”寫出了動景:“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”月光是“靜”的，但在作者筆下，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里”。在荷塘的“寧靜”中，作者捕捉到了“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”，以動寫靜，動靜結合，形象生動地傳達出月下荷塘的風韻和神態，而且將動物的“感受”與作者本人的心情相對照，達到更鮮明的抒情效果。

我們常說文無定法，但探索一些章法、總結一點技巧，會使學生寫作文時覺得有“法”可依，有“章”可循。作文教學固然需要進行“表達交流”板塊設置的專門指導，但寫作其實又滲透在我們的新課教學中。因為我們的教材選文包含了豐富的寫作資源，如果教師在平時的教學中能夠信手拈來，靈活對學生進行作文“點”上的指導，那么，學生的作文水平就會在潛移默化中以漸進式提高。

[作者通聯:湖北大學附屬中學]