融情于數學教學之中

數學教學貴在有情，數學教師要善于挖掘和把握教材包含的感情底蘊，注意觀察和研究學生課堂學習的心理特點，由情入手，沿著解決問題過程中感情發展的線路，把學生帶進題目構設的意境中去，喚起他們積極的內心體驗，在感情的掀動中水到渠成地完成本課時的教學任務。那么，怎樣融情于初中數學教學之中呢?

一、 熱愛學生，拉近距離

尊重理解、關心愛護學生，是教師正確處理自己與學生之間關系的準則。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛所有的學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對所有學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。教師應以平等的態度對待每個學生，不能喜“優”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創設和氣融融的情感氣氛。為了讓學生感受到教師的這種愛，教師要苦練教學基本功。教師的教態要自然親切，教學語言要生動、精練、幽默，語調要抑揚頓挫、富有感染力，板書要簡明工整，教學方法要靈活多樣，教具要直觀形象，多媒體電教手段要聲色并茂，教學設計要環環相扣、疏密相間起伏有致。這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

二、 挖掘美麗，陶冶情操

數學美的含義是豐富多彩的，如數學概念的精確、概括，數學公式的簡捷、齊整，數學圖形的和諧、對稱， 數學結構系統的協調、完備，數學方法的奇妙、多樣等等，這就決定了數學美具有簡單性、統一性、對稱性、奇異性、秩序性等表現形式。如為了避免重復的加法和乘法運算而引進乘法與冪的運算，又如代數與幾何是兩個獨立的分支，然而通過坐標系的建立，使點與數建立了對應，從而把代數研究的對象和幾何研究的對象——方程與曲線聯系了起來，實現了統一。又如加與減、乘與除、正弦與余弦等表現出的對稱。教師應挖掘這種數學的美，讓學生去充分感受，在這種美中得到陶冶和感化，從而喜歡數學、熱愛數學。

三、 創設情境，激發興趣

激發學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。正如贊可夫所說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！鼻楦锌偸桥c情境相伴隨，創設問題情境是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的情感。如在教學直線的概念之前提問“《西游記》中孫悟空的武器是什么?它有什么特點”?在講“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，提問:“考古學家發掘到破損的和氏璧，你能幫他復原嗎”的問題，這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出各種各樣的回答，盡管他們的回答不是全面的，但這給新知識的學習創設了良好的情境。由此可見，在數學教學中，一個問題設計得好，它可以激發學生的求知欲，產生興奮點，促進思維的發展。

四、 合作探究，體驗快樂

合作就是個人或群體相互之間為達到某一確定目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。人與人之間良好的合作是時代對人的素質最根本的要求。在數學教學中，要建立師與生、生與生的合作關系。在討論問題的難度大于同桌合作的能力時可進行小組合作。分組時，老師要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素，按照“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生進行分組。每組人數以4～6人為宜，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色。例如:在講解習題“某旅行社有8名旅客欲去60千米遠的機場趕3個半小時后起飛的航班，他們步行的速度為每小時10千米，靠走是來不及了，恰好旅行社有一輛汽車，但該車連司機在內最多只能坐5人，已知汽車的速度為每小時50千米，你認為這8名旅客能否趕上班機”時，我進行了如下教學設計:(我把學生分成8組，要求合作小組自行設計一種送客方案，并計算自己設計的方案能否使旅客趕上班機)。結果學生的思維發散了，出現了好多種思考方法。組1:汽車先送四名旅客到機場，然后返回旅行社接另四名旅客到機場，用時3.6小時，不能趕上飛機。組2:汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時從旅行社出發，待送車上的四名旅客到機場后，再回頭在途中接到另四名旅客，并將他們送到機場，用時2.8小時，能趕上班機。組3:汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時從旅行社出發，送到途中，讓車上的四名旅客下車繼續步行，汽車再回頭接另四名旅客，最后使8名旅客同時到達機場，用時2.4小時，能保證在較充足的時間內趕上班機。在合作學習的課堂上，學生能夠主動思考，發表意見，這不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮，并讓學生的思維達到了極致。

總之，數學教師要善于挖掘和把握教材包含的感情底蘊，注意觀察和研究學生課堂學習的心理特點，由情入手，沿著解決問題過程中感情發展的線路，把學生帶進題目構設的意境中去，喚起他們積極的內心體驗。在數學教學中，如果時時以情感激勵為主導，給予學生更多的人文關懷，數學教育效果將會更好。

(如皋市白蒲鎮初級中學)