巧用電教多媒體 上好小學語文課

在語文閱讀教學中，如何恰當而又巧妙地運用電教媒體呢?下面就談一下我從近幾年的教學中，運用電教媒體，讓學生主動參與自主運用，促進學習的主動性，優(yōu)化課堂教學結構中的點滴體會。

一、 巧用媒體，激趣導入

古代大教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究證明，濃厚興趣會使個體產(chǎn)生積極學習態(tài)度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。運用電教手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，推動學生興致勃勃地學習。教師根據(jù)兒童的心理特點，巧用電教媒體，創(chuàng)設出好的課堂開頭，使上課一開始就能深深地吸引住學生。如《威尼斯的小艇》的導入:先出示課件1，威尼斯文字概括資料:威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”“百島城”“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。再出示課件2，波音飛機飛翔在天空。教師設置導語:同學們，今天就讓我們一起乘坐波音飛機，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

二、 巧用媒體，突破重點

培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是閱讀教學的主要任務之一。閱讀能力的主要標志是理解，小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。在語文教學中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學技術巧妙地運用到教學中，起到畫龍點睛的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發(fā)學生學習的興趣。例如《爬山虎的腳》一課，在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，我利用多媒體課件的優(yōu)勢，使教學重點、難點直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動感的過程是很難用抽象的文字把它講解清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎爬的過程用動畫的形式演示出來，學生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準確的詞匯，這樣將有關的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內(nèi)化的目的。

三、 巧用媒體，創(chuàng)設情境

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設情境來實現(xiàn)，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。巧用媒體，就可以創(chuàng)設具有巨大感染力的情境。

四、 巧用媒體，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶說:“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！比藗儗W習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。心理學研究也告訴我們:想象水平依賴表象的質量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中巧用媒體，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。如教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后?”學生據(jù)圖聯(lián)想，進行了合理想象，有的說:“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了?！庇械恼f:“大王在摸摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問:“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣?”我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發(fā)表意見:演更羸的同學很自信，很老練，但“更羸”的神情不太好，太驕傲了，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:“我可以試試。”更羸笑笑說:“不是我的本事大?！闭f明更羸有了本領不得意，不驕傲。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

(安慶市太湖縣天華鎮(zhèn)李杜小學)