班級實施柔性管理策略

通常我們把師生關系理解為教師和學生在完成教學任務中產生的一種交往關系，這樣師生關系就成為進行教育教學的工具，是影響教育教學活動順利進行的必要條件之一。因為對知識教學的過分強調，師生關系對人的精神的陶冶性質受到忽視。這樣形成的師生交往的基礎就是知識的傳授，是知識把教師和學生聯結了起來，教師和學生作為完整的精神整體的人格相遇退到了一邊。師生之間并沒有發生真實的直接的精神交流，雙方并不是作為獨特的精神整體在教育中發生溝通，教師總是戴著知識權威的面具，而學生也只是被動接受知識，并沒有形成積極的人際交流的情感體驗。反映在班級管理上，采用的是以強制式管理為主的管理方法，以致忽視學生的尊嚴、無視學生的情感、壓抑學生的個性，不利于學生的整體發展。事實上，師生關系是學生在教育中的一種“生活關系”，它反映了學生與他人的交往。這樣師生關系就不僅是知識賴以傳授的條件，而是學生人生初期的人際交流的一部分，也就是從屬于學生的“生活世界”的一種生活關系。師生關系是學生完整的人格與教師完整的人格相互交流而形成的，對學生的生活和成長具有重要的教育意義。隨著學生主體意識、自主意識的普遍增強，他們對周圍事物的評價以及對道德價值的判斷，不再普遍認同一個標準，不再盲目聽從統一的價值評價，他們渴望尊重，呼喚理解，因而班級實施柔性管理就顯得尤為重要。班級柔性管理則是指班主任在理解學生心理和行為規律的基礎上，采用非強制的方式，在學生心目中產生一種潛在的說服力，通過師生在精神上的理解和溝通，引導學生精神的發展。班主任可通過以下策略，實施班級的柔性管理:

一、 理解學生，平等對話

在教師和學生的教育教學交往中，對話和理解構成了新型的師生關系——“我——你”關系。在“我——你”的師生關系中，師生各方并不把對方看做是一個對象，而是看做與“我”討論共同話題的對話的“你”，師生關系是直接的、相互的、親臨在場的。在這個關系中教師和學生都是作為真實的完整的人在交談、相遇，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、經驗以及知識等都時時展現在對方面前，都參與到“我”與“你”的對話中，雙方都在理解中獲得溝通與共享。為此，教師要走出“師道尊嚴”的誤區，和學生平等相處，相互信任，拋棄自己的成見，真誠開放地接納每個人的獨特性。并以發展的眼光看待學生，關注學生的每一點發展，留意他們的丁點兒變化，喜悅他們取得的每一點成績，真誠地關愛每一個學生，讓學生得到信任和鼓勵。還要多關心他們的學習、生活，幫助他們解決各種困惑、困擾，指導他們學會學習、學會休息、學會自強自立、學會處理人際關系，讓學生健康、快樂地成長。同時，要多站在學生的角度，體會學生的感受。充分尊重學生，給學生留下自由的空間和時間，發展他們自己的個性。敞開心扉，學會傾聽與包容。初中學生已具備辨別是非的能力，他們希望借助外力，來達到自我約束的目的，希望老師能明確地指出他們的缺點，并引導他們形成良好的習慣和規范。作為老師，應用真誠的愛心因勢利導，引導他們的言行舉止，執行老師的指導職能。對學生不求全責備，允許其犯錯誤。對待犯了錯誤的學生，要寬容，設身處地地站在學生的角度上多想想，多體諒。該批評的就善意批評，該規勸的好言相勸，該諒解的就誠心諒解。慈祥的面孔，溫柔的笑容，親切的言語，文雅的舉止，以及善解人意的目光，比聲色俱厲的嚴格，更能貼近學生的心理，更能取得教育的實效。評價學生，教師不可妄下斷語，應堅持辯證地一分為二地看問題，再差的學生也有閃光點，應善于發現優點，多看學生長處。當然，寬容不是一種無原則的縱容，不是漠視學生的缺點和過失，而是將心比心去包容、化解、引導、教育他們。

二、 運用人格魅力，言傳身教

孔子說:“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”班主任的高尚品質對學生起著潛移默化的作用。端莊高雅的形象，整潔美觀的服飾、文雅得體的談吐，都能給學生以美的熏陶。“親其師”方能“信其道”。班主任人格魅力的影響，是建立在信服的基礎上，學生自愿接受而內化為某種動機，從而發揮作用的。學生崇敬具有高尚品德的老師，自然信服他講的道理。

三、 建立激勵機制，提高積極性

從馬斯洛的人的需求層次理論可知，人都有受尊重的需求，每個人都希望得到別人的贊揚和肯定。學生做出成績后，如果教師給予及時的肯定和表揚，會使學生產生一種極大的心理推動力，從而不斷規范自己的行為，使之符合集體的需要。值得注意的是，在實施榮譽激勵的時候，管理者必須做到客觀公正。從心理發展過程看，中學生正處于心理自律期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產生巨大的受挫感，影響積極性的發揮。因此，作為管理者，在自己的行為、態度上要做到一視同仁，避免主觀性、片面性評價，讓學生沒有不公平之感，心服口服。

四、 主動參與，自主管理

班主任要調動全體學生的積極性，培養他們的參與意識，讓他們主動參與班級管理，參與班里的每項活動。班里的每項決定均交由學生自己討論決定，如班干部挑選，獎勵或處分決定，各項文體活動的開展，班里的紀律、出勤考核等，均由學生自己討論決定如何處理。在班級建設中，班主任不要急于下結論、定范圍，而要經過充分的討論，在充分聽取學生意見的基礎上，再達成共識。讓學生實實在在感到自己是班集體的一分子，關心班級榮譽，積極主動參與各項活動，為班級爭光。

當然，自主管理不等于放縱。在班級的管理中，學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變為導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識。學生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任，而教育也不再是外在的強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。

參考文獻:

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(蘭溪市第二中學)