肢體語言在課堂中的運(yùn)用

哈佛大學(xué)心理學(xué)家研究指出:人們獲取信息的來源，17%是通過聽覺獲得，83%是通過視覺獲得;而精妙地表達(dá)一個(gè)信息，應(yīng)該是7%的語言+38%的聲音+55%的表情和動作。表情和動作就是人的肢體語言。由此可見，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，就能把課講得有聲有色，將會有力地感染學(xué)生，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情緒，這樣更有利于師生融成一體，從而取得更好的教學(xué)效果;另一方面，在課堂教學(xué)管理中，也可充分發(fā)揮肢體語言的作用，此時(shí)無聲勝有聲，更有事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師常用的肢體語言包含了以下幾種:

一、 目光接觸

在課堂教學(xué)過程中，教師的眼神和目光有著十分重要的作用。可以說由始至終師生之間最不可缺少的是目光的交流、溝通，它不僅可以用于教學(xué)管理，營造良好課堂氣氛，還可用于教學(xué)信息的傳遞與交流。在上課開始，當(dāng)學(xué)生起立后，教師首先用目光默視全班，待全班同學(xué)安靜下來將注意力集中后，才點(diǎn)頭示意同學(xué)們坐下，然后才開始上課。在課堂上，如果有學(xué)生嚴(yán)重干擾課堂秩序，老師停下講課，不需嚴(yán)厲語言，只需固定目光直視該生(加上皺眉更好)，頓時(shí)課堂會鴉雀無聲。此時(shí)，這位學(xué)生常會避開老師的目光，露出羞愧的表情，失序行為也會隨之停止。在講課中，老師提出一個(gè)設(shè)問，然后用眼睛掃視每位同學(xué)，在與學(xué)生目光碰撞中，可瞬間獲得反饋信息，從疑惑的目光可知學(xué)生還在思考，自信的神態(tài)可知該生已胸有成竹，有時(shí)還會有學(xué)生暗暗點(diǎn)頭，表示可以回答。在學(xué)生回答問題中出現(xiàn)猶豫、遲疑，用微笑加眼神送去鼓勵(lì)，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種交流比任何語言更快速高效。在課堂上，教師可以運(yùn)用目光進(jìn)行提問，還可以借助目光送去批評或表揚(yáng)。給專心聽課的學(xué)生送去表揚(yáng)、鼓勵(lì)的目光，他們不但不會避開眼神交流，而且會以更專注的目光回應(yīng);固定視線常使許多人不安，用警示的目光注視精神分散的學(xué)生，學(xué)生會領(lǐng)會老師的用意，重新將注意力集中到課堂上來。在講課時(shí)，教師可以用粉筆或教鞭指著黑板上的內(nèi)容進(jìn)行講解，并不時(shí)用粉筆或教鞭停留在師生的視線中間。這樣，學(xué)生就會抬起頭看著教師的眼睛，并注意傾聽所講的內(nèi)容。經(jīng)常有意識地使用這種方法，是對學(xué)生的視線控制，能加強(qiáng)學(xué)生的注意力。教師使用目視的效果是不容懷疑的，因此，在課堂上，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用好自己的目光，并重視與學(xué)生的目光交流。

二、 面部表情

在講臺上，教師的面部表情一般都是很直截了當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生一眼就能讀懂。教師通過面部表情也能夠傳達(dá)許多信息給學(xué)生:獎(jiǎng)賞、同意、反對等。微笑的面容傳達(dá)真摯、誠懇、溫暖，使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛和諧。俗話說:“微笑如同三春暖，惡語一句似冬寒。”有學(xué)生說看教師的微笑他們會消除緊張感，投入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。微笑能給人一種平易近人的印象，同時(shí)微笑也顯示出教師的自信心。面帶微笑，神采奕奕的教師，給予人以朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的感覺。從每學(xué)期學(xué)生對教師的評議情況看，善用微笑的老師常受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)，說出一個(gè)漂亮的答案，教師一個(gè)贊賞的微笑會給學(xué)生帶來巨大的精神力量;對于不遵守紀(jì)律或完不成作業(yè)的學(xué)生，教師的微笑批評比聲色俱厲的訓(xùn)斥效果要好得多。教師停止微笑，露出嚴(yán)肅表情，是對違紀(jì)學(xué)生一種無言警告。沉著也是課堂中較為常用的一種面部表情，沉著的面容近于自然狀態(tài)，給人以不慌不忙、胸有成竹的印象。相反，板著面孔、厭惡、不耐煩的表情不但對課堂管理沒有好處，反而讓學(xué)生反感，甚至?xí)纬蓭熒鷮α⑶榫w。教師面部表情的變化，往往要與語氣的變化相配合，這樣，才能產(chǎn)生有聲有色的生動形象，才能充分發(fā)揮面部表情的作用。

三、 手勢

手勢在肢體語言中變化最多、最細(xì)膩生動，且運(yùn)用起來很自如。教師手勢的作用有:澄清和描述事實(shí)、強(qiáng)調(diào)事實(shí)、吸引注意力和控制課堂教學(xué)。手勢的效果在于是否用得恰當(dāng)、適時(shí)、準(zhǔn)確。有經(jīng)驗(yàn)的教師，都會用不同的手勢來獎(jiǎng)勵(lì)或制止行為。如當(dāng)學(xué)生討論或爭論十分激烈時(shí)，如果要學(xué)生靜下來停止?fàn)幷摚Z言指令難以奏效，教師可采用可視的手勢來調(diào)控:雙手平抬起，手心向下做下壓動作，這樣學(xué)生便會很快安靜下來。提問時(shí)，教師可以目光點(diǎn)視被提問的學(xué)生，同時(shí)用單手手心向上做上托動作;若需再找一名同學(xué)回答，手心向下擺同時(shí)配以頷首示意，即可表示前一名同學(xué)“可以坐下”，這樣可以減少語言的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。課堂上教師偶爾也可用一下夸張的動作，活躍課堂氣氛。手勢作為加強(qiáng)教師傳播效果的手段，運(yùn)用時(shí)要注意:切忌過量，太過頻繁，讓人眼花繚亂;也不能太死板，如有的教師愛把手插入衣兜或按住講臺不動，這會使課堂氣氛沉悶;手勢的幅度不要過于夸張，也不要顯得小氣;應(yīng)盡量避免一些消極手勢，如捂著嘴講話，用食指指人，用粉筆擦不停地敲擊桌子，玩弄粉筆等。不良的動作習(xí)慣，有損教師形象，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、 身體姿態(tài)和位置移動

教師的身體姿態(tài)反映了教師的精神和情緒，學(xué)生習(xí)慣以此獲得對教師的印象。有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該“走有走相”，“站有站相”。教師走進(jìn)課堂，行姿要穩(wěn)健而輕松，站姿要端莊而自然，不要總是站在一個(gè)位置不動，也不要總是變換不定或滿教室亂走，盡量面對學(xué)生講話。面對學(xué)生站這種姿勢表明一個(gè)教師備課準(zhǔn)備充足，有信心上好這堂課，有能力控制整個(gè)教學(xué)局面。學(xué)生回答問題時(shí)，教師身體應(yīng)微微前傾，以示對學(xué)生說的話感興趣，也表明教師的注意力都集中在學(xué)生身上，增強(qiáng)親切感。在課堂上，當(dāng)板書不多，教師可以離開講臺走入學(xué)生中，邊走邊講，這樣縮短了師生之間的距離，也方便于管理打瞌睡和不注意聽講的學(xué)生。教師適時(shí)地在學(xué)生面前走動，而又沒有分散學(xué)生注意力的動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起注意，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在走動中除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難，教師還可以了解情況，檢查和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能及時(shí)阻止并改正學(xué)生的違紀(jì)行為。

在教學(xué)活動中，教師的肢體語言能夠展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，吸引學(xué)生注意力，管理好課堂紀(jì)律。因此，肢體語言在課堂教學(xué)活動中的重要地位，應(yīng)引起每位教師的高度重視。

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校)