淺談高職院校創新型教師素質

摘要:21世紀的高等職業技術教育是創新的教育，是培養創新人才為核心的教育。教育的目標是由教師來完成的，教師良好的教育思想素養是實施創新教育的關鍵，他們在教學中銳意開拓，不受傳統思想和教學模式束縛，能用新異合理的方式處理問題。

關鍵詞:教育思想;質量觀;創新精神

21世紀是知識經濟時代，是一個充滿挑戰和競爭的時代。各國都認識到社會的發展主要依靠人才素質的提高，誰擁有高素質的人才誰就能在競爭中取勝，尤其是具有更多的有開拓精神和創新能力的人才。如日本提出要使教育成為“能夠打開發展每個人的創造力大門的鑰匙”;美國也強調教育的首要目的就是釋放學生的創造力，要培養充滿未來思想和未來意識的人。21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。我國的國情和所處的歷史階段決定了經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。高等職業技術教育擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質教育、提高國民素質、增強綜合國力的重要力量?？梢赃@樣說，21世紀的高等職業技術教育是創新的教育，是以培養創新人才為核心的教育。然而，教育目標是由教師來完成的，因而從某種意義上說，教師良好的教育思想素養是實施創新教育的關鍵。所以，創新教育必須依靠創新型教師即那些能善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用教學中，并且具有獨特見解能夠發現行之有效教學方法的教師。他們在教學中銳意開拓，不受傳統思維和教學模式束縛，能用新異合理的方式處理問題。所以創新型教師應具有現代的教育思想，樹立新的教育觀念。下面我就高等職業技術學院創新型教師所應具備的素質談談自己的看法。

一、 創新型教師必須具有現代的教育思想

(1)教師要有正確的學生觀。教師的學生觀是教師對自己教育對象的基本看法，它支配著教師的教育教學行為，決定教師的教育態度和相應教育方法。特別是近兩年來，高等職業技術學院的新生水平平均入學的成績偏低，其中高分人數少，低分人數多，且有的學生在不同程度上存在一門科目或幾門科目的學習困難現象。這就更需要我們的教師具有正確的學生觀，正確的學生觀主要表現在兩個方面:第一，學生是發展的人，我們招收的高職學生年齡一般都在十六七左右，他們的生理、心理各方面都不成熟，還處于不斷發展變化之中，身心各方面具有極大的可塑性和發展潛能。作為教師要正確認識學生發展過程中的不足，堅信每個學生都可以獲得成功，用積極樂觀的態度教育學生，用發展的眼光對待學生，不斷促進學生的發展，促進學生創造潛能的實現。第二，學生是教育活動的參與者，具有主體性。學生作為一個具有豐富個性特征的人參與到教育活動中去，體驗全部的教學活動，學生的主體性不僅表現為學生意向上的自覺性和主動性，還表現為學習過程中的接受、探索、創新等能力。創新教育迫切需要教師改變不正確的學生觀，改變不相信學生能力的觀念和專制的作風。對學習有困難的學生，教師要用滿腔的愛去喚醒他們“沉睡的心”，創造條件讓“學困生”有學習成功的體驗。教師要給“學困生”提出適度的期望，并尋找他們可能成功的突破口即一個人的特長、潛能，積極扶持，促其發展，并努力使其獲得某一方面的成功。學生往往會通過一兩次的成功增強信心，從而引發學生的動力，激發學習興趣，最大限度地發揮其主體性，進而獲得新的成功。

(2)教師要有教學民主化意識。創新素質的形成與創造力發展有賴于寬松、民主、和諧的環境。教學民主化就是在教學領域中體現民主精神，營造平等的條件和氣氛，建立平等的師生關系，采用民主的教育教學方法，調動師生的積極性，培養學生自主的精神，使學生得到全面和諧的發展。實施創新教育，教師必須轉變傳統教育中“唯師是從”的觀念和專制型的師生關系，建立互相尊重、信任、理解的合作關系。只有這樣學生才能由被動地接受轉為自主地學習，才能生動活潑地成長，其創造性才能激發出來。因此，教育只有樹立教學民主思想，鼓勵學生個性獨特的發展，允許標新立異、質疑和爭論，才可能培養學生的創新思維能力。

(3)創新型教師必須具有現代的教學思想。教學是學校實現教育的基本途徑。創新教育的目標任務必須通過教學來實現。傳統的教學思想只注意教師的傳授，這顯然不能適應創新教育的要求，因此，教師必須具有現代的教學思想。其一，現代教學不僅注重知識的掌握，更注意智力開發和能力的培養。21世紀科學技術更加迅猛發展，知識更新的速度加快，客觀上要求人的思維活動更加敏捷，學會思考，尋求新的思維方式。智力是人們認識、適應、改變外界環境的能力，創新是一種超越和突破，因而思維能力是創新的基礎。孔子說過“學而不思則罔”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是自己進行思考，也就是進行創造?！币虼?，教師在教學中要正確運用處理知識技能與智力的關系，注重發展學生的智力和能力，讓他們學會批判性地思考，創造性地思考，形成良好的思維方式。其二，現代教學既注重教師教的方法，又注重學生學的方法。傳統的教學是教師一言堂，學生的學習處于被動狀態，阻礙了學生創新能力的發展，現代教學要求教師變注入式為啟發式，變學生被動地接受為積極地學習，教師要給學生學習的基本方法，培養他們獨立思考、分析和解決問題的能力。其三，現代教學要求知識教育和情感教育、人文教育和科學教育的融洽。創新的過程既是智力活動的過程，也是情感活動的過程，如果沒有強烈的求知欲，沒有對事物強烈的好奇心，就不可能有創新的動機和結果，沒有情感的動力就沒有創新活動的展開。那些具有杰出、創新才能的人，他們的創新過程無不滲透自身的優良個性，無不包含著崇高的情感。愛因斯坦是著名的現代物理學家，可是他在小提琴方面演奏的藝術成就幾乎與專業演奏家齊名，泰戈爾既是著名的文學家、詩人、畫家又是化學家，精通古詩詞的蘇步青教授在數學上有那么高深的造詣，經濟學家厲以寧教授同樣是一位著名的詩人。因此，實施創新教育，作為教師必須注意激發學生的學習興趣，保護學生的好奇心、自尊心和自信心，注意現代教育與人文教育、知識與技能、知識與生活結合起來，既注重智能的培養，又注意情感的培養以及學生正確的世界觀、人生觀的形成，使學生具有創新的人格品質。

二、 創新型教師必須具有科學的教育質量觀

教育目的在于提高人的素質，而創新素質既是個體發展的最高表現，也是21世紀對人才素質最普遍的要求。創新素質即創新人格、創新思維、創新技能，這些理應成為現代教育最重要最明確的追求目標，成為衡量教育成敗得失的標準。而現實教育中的目的指向只是知識的學習和技能的訓練，很少關注創新素質的培養，正是由于教育質量上的偏差，導致了教育中“創新”的失落。因此，教師必須改變“分數唯一”的質量觀，樹立全面提高素質、培養合格人才的質量觀，把培養學生的創新素質作為教育最主要、最根本的任務，形成科學的教育評價體系，注重過程性、綜合性、全面性的教育評價，取消以分數取人的單一評價模式。教師要充分發揮每個學生的特長，促進他們全面、自由地發展，只有這樣才有利于培養學生的創新素質。

三、 創新型教師必須具有豐富的知識

面對知識更新周期日益縮短的時代，創新型教師必須徹底改變那種視教師知識儲藏與傳授給學生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔流，篩濾舊有，活化新知，積淀學識。只有孜孜不倦求新求異的教師，才能培養出善于終身學習的新一代。教學活動是充滿創造性的、內容豐富的實踐活動，教師在教學中面對的是一個個知識來源廣泛、求知欲旺盛的青少年，要充分調動學生的主動性，要求教師不僅具備扎實的專業知識，還要有寬厚廣博的相關知識，包括教育學、心理學等方面的知識。特別值得提出的是，在創新教育中，教師不僅要具備合理的知識機構，還應具有較強的科學觀念。我們的教師不能只停留在書本，只習慣向學生灌輸老面孔的經典知識，只看重知識條文識記，輕視蘊涵于知識條文中的科學思想和科學精神。因為這樣不僅有礙于科學在學生中廣泛普及，也有礙于學生科學思維方式、科學探索精神、知識創新能力的形成和發展。因此，教師必須自覺提高自身的科學文化素質，加強科學觀念，及時掌握本專業及相關學科的最新研究成果和發展方向，積極吸收新觀念、新方法，并根據學生的認識水平有選擇地及時充實到教學過程中，培養學生對科學的濃厚興趣，激發學生的創造熱情。

四、 創新型教師必須具有創新精神

知識經濟本身就是創新型經濟，社會主體具備創新素質是社會的要求、時代的呼喚。教師自身的創新意識、創新精神及創新能力使教師在課堂教學中有創新的暗示性，它能感染、推動學生創新意識、創新能力的形成和發展。教師的創新精神表現為:對教育發展有前瞻能力，能迅敏感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題;具有“教育智慧”——及時把準教育時機，能根據實際環境選擇和決策、調節自己的教育行為;尊重科學，有創新的教學模式、創新的教學方法、靈活的教學內容選擇、以創新思維培養為核心的評價標準等。

五、 創新型教師必須具備一定的實踐能力和教育科研能力

高等職業技術教育是為某一職業或職業崗位工作培養所需要的高級應用型、技術型人才。因此，要求創新型教師在政治思想、專業理論合格的同時，還要熟練掌握一定的專業技能，即應是“雙師型”的教師。所謂“雙師型”教師是指持有“雙證”(教師資格證和職業技能等級證)并具備相應素質和能力的專業教師。教育部職教司司長黃堯在《努力造就一支高素質的職教師資隊伍》中也指出，學?？砂凑战處熉殑杖温氋Y格，招聘社會上專業技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，增加“雙師型”比例。因為，現代科學技術的發展，使生產、服務、管理等等應用型工作崗位的科技含量不斷提高，許多專業理論與實際技術愈來愈緊密結合在一起，其操作過程本身就是復雜的腦力勞動，如信息技術專業中Visual Basic程序設計及應用、聽力語言康復專業中聽力語訓實用技能。教師有了這些技能，才可指導和教會學生，正所謂“言傳身教”。其次，還要求創新型教師具備一定的教育科研能力。教育科研能力是根源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，它由堅定的科研意識、正確的科研方法與執著的獻身精神融合而成，它主要包括教育反思和理論創新等能力層級。所謂教育反思，是指教師勇于和善于對自己的教育實踐進行嚴肅的反思和內省，既努力探究補救途徑，也能善于將自己在教育教學實踐中積累的成功經驗進行理性的提煉，使蘊藏著推廣價值的精華升華為一般規律，為模式創新、理論突破夯實根基。所謂理論創新，是指教師善于從經驗形態躍升，從而突破學科教育或教育基本理論中某一既成框格，構建新的模式，直接或間接地產生顯著的教育效應。簡言之，在現代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉化的教育生產力，理當內化為教師自我完善、積極適應新角色規范的內在需求，這也是本質上區別于傳統教育，順應新世紀全球教育發展宏觀走勢的一種“現代教育文明”。

總之，培養創新型人才要求教師尤其是具有嫻熟教學經驗的教師，要從傳統教學模式中超越自我，重新審視教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試后的所謂學以致用。我們的教育對象是人，教師面對的是生動活潑、具有豐富情感、思維活躍、身心不斷發展的學生，知識學習只是他們健康成長的一部分而不是全部，他們不是知識的容器。所以，創新型教師必須勇于革新教育觀念，將自己融入到創新中去，不斷豐富教學知識，用新知識、新技術手段武裝自己，了解和掌握信息，積極地傳播科技知識，熟練地從網絡等各種載體中獲取信息并有效地使用到自己的教育實踐中去。如對多媒體教學手段的運用、多媒體課件的制作、對學科發展前沿的關注等。要在教學中不斷閃爍創新的火花，帶動當前高職教育創新。

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出版社，1999.

(南京特殊教育職業技術學院)