多媒體在語文教學中的實踐與探索

多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教育教學改革提出了一種新的模式，是一次教育觀念的革命，它給學生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”提供了廣闊的空間。筆者結(jié)合實踐談一談自己對多媒體語文教學的理解。①一是能充分調(diào)動學生參加學習的主動性。利用多媒體技術(shù)做成課件參與教學可以從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱梢詷O大地調(diào)動起學生學習的積極性，喚起學生情感的共鳴，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。②二是能最大限度地提高語文教學效果。媒體技術(shù)利用文字(Text)、圖形(Graphics)、聲音(Sound)、動畫(Animation)、視頻(Video)等素材，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，為學生學習提供全面的感性材料，使學生身臨其境，多種感官同時參與，從而準確理解所學知識，既活躍了課堂氣氛，又大大提高了教學效果。③三是能極大地拓展學生的知識面。多媒體技術(shù)與語文教學相結(jié)合，形成了一種全新的開放式的具有鮮明的時代特征的學習方式，使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化，使學生能夠在有限的時間內(nèi)學習更多、更全面的知識。讓他們參與進來，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。

多媒體教學的優(yōu)勢是有目共睹的，應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)于課堂教學固然是好的，但一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體語文教學走入一個誤區(qū)。①誤區(qū)一:教育手段先進，教育思想便先進。有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。②誤區(qū)二:公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。在一些地區(qū)，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇多媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。③誤區(qū)三:多媒體是教師講解演示的工具。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應(yīng)該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構(gòu)的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。④誤區(qū)四:以視聽代替朗讀。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。 中學語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，缺少了任何一方面，都不是完整的中學語文教學。

那么，究竟該如何發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使語文教學真正和諧健康的發(fā)展呢?對此，筆者認為，要做到以下“三個把握”。①一是把握好資源選擇的目標性和價值性。在運用課件進行教學時，我們不能把教學每一環(huán)節(jié)都依賴于課件，把課堂變成教育Office、遠教IP以及網(wǎng)絡(luò)下載資源等眾多資源的展覽。而是要從學生實際出發(fā)，從完成課堂教學目標出發(fā)，立足于學生能力發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教師自身特長的發(fā)揮這一目標，認真思考課件能不能激發(fā)學生興趣?能不能誘導學生進一步觀察、思考與交流?能不能通過展示來深入淺出地解決疑難問題?……在目標指引下，還要權(quán)衡課件運用與學生能力發(fā)展是否相輔相成，充分體現(xiàn)其價值性。②二是把握好學生活動的優(yōu)先性和互動性。在設(shè)計和運用多媒體課件時，教師要優(yōu)先考慮學生，樹立以學生發(fā)展為本的思想，徹底改變“教師當導演，學生當觀眾”的局面，讓學生也能親自上臺操作，在師生互動的過程中體味學習樂趣。例如教師設(shè)計“轉(zhuǎn)輪盤”“摘蘋果”“找朋友”“智慧闖關(guān)”等有趣、易行的“學游”活動，讓學生參與實踐操作。通過實踐操作，使課件應(yīng)用成為師生交流，生生交流，課本與學生交流，師生能力展示的紐帶，讓課件演示成為課堂流程的助推器，師生靈感的“催生婆”。③三是把握好內(nèi)容處理的藝術(shù)性和流暢性。在課件使用過程中，如果課件色彩搭配不和諧，字體太小或太大，聲音嘈雜，動畫變換頻繁，不但分散了學生注意力，而且可能使學生滋生厭煩心理。對于這樣的課件教師必須要進行藝術(shù)性的加工。同時，還要提高課件運用的流暢性，盡量避免同時運行多個程序，在多種程序中切來換去，致使教師手足無措，浪費課堂時間。因此，教師要加強計算機專業(yè)知識學習，對不同類型的課件進行整合，提高了課堂效率。

總之，在多媒體課件使用過程中，教師要本著以學生發(fā)展為本的思想，正確認識課件的功能，既要用得上，又要用得巧，避免華而不實，做到“四個把握”，真正把學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高上升到一個新的高度。

(通渭縣常河職業(yè)中學)